圖式建構理論在高中英語閱讀教學中的應用分析

楊云香

摘 要： 高中英語相對于初中英語，無論是從單詞數量、閱讀篇幅，還是從語法難度上看，都有很大的差異，而這直接導致學生閱讀理解的困難。圖式建構理論是一種基于認知心理特點而建立起來的一種教育理論，隨著新課程改革的深入，越來越多的教育工作者開始將這一理論應用到閱讀教學中。本文從提高高中英語閱讀教學質量出發，分析圖式建構理論的基本內容，并利用實際教學案例探究該理論在英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 圖式建構

引言

在新課程改革的指導下，高中英語教學對學生的閱讀能力提出新的要求，從高考的題型結構看，閱讀理解的比例幾乎占據總分數的一半，但是在傳統教學模式中，許多教師仍習慣于將閱讀教學的重點放在單詞講解、句型分析等內容上，從而忽視從學生的心理認知特點出發制訂教學計劃。圖式建構理論作為一種以心理學為基礎的教學理論，它在提高教學質量、革新教學手段等方面起著重要作用。

一、 圖式建構理論概述

圖式建構理論是隨著心理學的發展而出現的，雖然目前不同的心理學家對其定義不同，但是總體來講，他們都認為圖式建構理論是一種將將腦海中固有的知識結構進行分類組合，并在用以理解新知時加以利用的心理活動過程和認知發展過程。

圖式建構理論在高中英語教學中的作用主要由圖式建構的類型表現出來：一是語言圖式的作用，即閱讀篇章都是由單詞和基本語法組成，而這些基礎內容可以使學生在閱讀過程中有效調動其語言習慣，并根據英語知識結構對這種語言特點進行理解，從實現對語言知識的利用；二是內容圖式的作用，即閱讀理解的主題是學生在理解篇章的過程中首先要確定的內容，在閱讀中學生可以通過對一些已經積累的相關題材文章的理解來確定文章主題，從而實現對篇章內容的全面理解；三是形式圖式的作用，即形式作為閱讀篇章的構成基礎，可以引導學生通過對比、因果等方式預測文章主題的走向，同時學生可以根據預測加深對內容的理解，進而實現對閱讀關鍵信息的提取。

二、 圖式建構理論在高中英語閱讀教學中的應用

1.在閱讀前的應用

圖式建構理論在閱讀前的應用，主要體現在對閱讀背景的介紹和引導學生對相關知識激發和調動上。例如在“the Olympic Games”的課前導入環節，教師先向學生展示幾組背景奧運會徽、場館、經典場景的圖片，引入課程主題；然后向學生展示奧運五環的圖片，并讓學生解釋這五環中每一個顏色所代表的內容，在學生回答出不同顏色的環形代表著不同的大洲以后，教師向學生介紹奧運五環所蘊含的united（團結）、equity（平等）、open（坦誠）、friendship（友誼）的宗旨；最后教師利用課件展示幾道選擇題，并要求學生進行快問快答，這些問題包括“When and where did the ancient Olympic Games start？”“What events were there in the ancient Olympic Games？”等。這些基礎性問題可以迅速讓學生了解奧林匹克也運動會的基礎知識，同時讓那些已經對奧林匹克有基本了解的學生最好知識準備和閱讀的心理準備，從而使學生順利地過渡到閱讀中。

2.在閱讀中的應用

閱讀中由于知識量的繁多，學生的心理特點也呈現出一定的多變性，教師在這一階段利用圖式建構理論時，應該注重引導學生從聽、說、讀、寫四個角度出發，調動學生的知識結構和培養學生的閱讀習慣，進而提高其對閱讀信息的把握能力。例如教師在教學設計中可以首先讓學生聽閱讀錄音，并讓學生根據聽到的內容回答教材導讀中的問題，以保證學生調動聽力進行篇章理解；然后教師可以讓學生根據聽到的錄音內容對篇章進行初步的了解，并對主旨內容用簡略的語言進行概述；接下來進入閱讀階段，教師在這一階段著重培養學生的閱讀技巧，即讓學生利用略讀、跳讀、精讀、細讀等方法實現對文章的架構及細節的理解，從而使學生在調動心理因素和之前閱讀經驗的基礎上形成閱讀能力；最后教師可以根據閱讀素材對文章進行分類，并引導學生在腦海中對不同類型文章的閱讀技巧進行總結并掌握。

3.在閱讀后的應用

在完成閱讀后，教師引導學生在總結全文的基礎上，對圖式建構理論的學習方法進行歸納，這樣一方面可以幫助學生在樹立閱讀信息的基礎上，完成知識的鞏固、消化、吸收，另一方面可以讓學生掌握一種新的閱讀方法。當然，對于閱讀中出現的問題，教師要及時給予分析、糾正，從而引導學生在反思中加深對文章的理解。

結語

用圖式建構理論指導新課改中的學生閱讀，不僅有利于學生實現對閱讀篇章的全面理解，還可以實現學生閱讀能力的提升。因此，教師在教學中應該積極利用圖式建構理論，幫助學生形成良好的認知結構，進而發展為良好的閱讀習慣，并深化對所讀篇章的理解。

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