優(yōu)化課堂教學策略，增強化學教學實效

曹素芬

化學是一門以實驗為基礎的學科，對于剛步入化學學習之旅的初三學生來說，興趣激發(fā)與動力維持尤為重要。為此，教師應努力優(yōu)化教學策略，讓他們感受到化學學習充滿無窮的奧秘與樂趣，以提高化學教學實效，提升學生的學科素養(yǎng)。

一、設疑問難，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，而設疑問難又是化學教學中激發(fā)學習興趣的一種有效手段。在教學過程的各個階段都應精心設置一些“懸念”，以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生獲取知識的欲望。如在“空氣”教學活動中，筆者既考慮了學生知識水平層次的不同，又考慮了學生現(xiàn)有的知識背景，從學生最直觀的實驗現(xiàn)象進行設疑，有效地激發(fā)學生的興趣。然后在學生已有知識的基礎上，從藥品用量、裝置的設置上進一步設疑，引發(fā)學生深入思考。隨著問題的逐步解決，學生進一步學習的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標。由淺入深、分層次地設疑問難，可以引領(lǐng)學生進入最佳的探究狀態(tài)。

課堂設疑應科學、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學活動中，筆者通過一個模擬場景的設疑，即“假設現(xiàn)在實驗室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發(fā)學生探究的興趣。接著再從學生的實際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學生的課外知識設疑，一步步引導學生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設疑提問應注意以下問題：一是設疑問難應體現(xiàn)層次性，處理好點與面的關(guān)系。教師應對全體學生的知識水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學情，設計不同層次的問題。如可以先從學生的直觀感受（如實驗現(xiàn)象）或者從學生已有的知識進行溫故設疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發(fā)每位學生的學習興趣，尤其是涉及一些化學原理的問題，如為什么化學反應要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問題對于大多數(shù)學生來講，難度較大。對于這類較難的問題應力求深入淺出、化難為易。二是設疑問難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學方程式計算中涉及過量運算的問題，可以故意將過量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計算，從而造成與實際不符的矛盾設疑，就可以很好地引發(fā)學生的興趣。

二、實驗導入，點燃探究熱情

化學教學離不開實驗，借助實驗情境可以激發(fā)求知欲，促進學生思考。如在“空氣”教學活動中，筆者一改貌似探究、實則驗證性實驗的模式，以氣體的種類提出問題，然后結(jié)合學生的知識水平，在合理的范疇內(nèi)引導學生進行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學生的探究熱情。接下來引導學生由氣體性質(zhì)的不同設計實驗方案，學生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實施實驗、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學生的思維，有效地導入了新課。

對于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學中可以采用相應的實驗導入。當然，在以探究實驗導入新課時還應注意以下問題：一是“探究”不等于“動手操作”，切忌用驗證性實驗替代探究實驗，不能把探究實驗簡單地理解為安排一個演示實驗，或?qū)W生動手操作的實驗。其實很多時候，同樣的實驗內(nèi)容經(jīng)過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實現(xiàn)從驗證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導入的探究實驗與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應該選擇那些既切合課堂教學內(nèi)容，便于實驗操作與觀察，同時又能有效控制其時間的探究實驗以導入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學中會涉及不少物質(zhì)鑒別的問題，教師可以引導學生結(jié)合課堂知識，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進行類似的鑒別探究，鼓勵學生自主設計探究方案。四是教師提出問題后，應留給學生足夠的思考空間，尤其是學生在假設和現(xiàn)象分析這兩個階段，真正使探究的問題進入每位學生的大腦中進行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點水”這一膚淺層面。

三、明確目標，維持學習動力

初三化學作為化學的起始階段，需要有效引發(fā)學生的學習動機，避免其對化學產(chǎn)生“厭煩”感，不利于今后進一步學習。為達到此目的，教師必須明確學科三維教學目標，優(yōu)化教學策略，引發(fā)學習動機。如在“氧氣”的教學過程中，筆者以學習氧氣的化學性質(zhì)這樣的知識與技能目標為出發(fā)點，以若干探究實驗為課堂教學的操作系統(tǒng)，同時明確過程與方法目標，在整個過程中隨著若干問題的逐級突破，學生體驗到探究的成功與樂趣，很好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標，使之成為課堂教學的動力系統(tǒng)。又如在“常見的酸和堿”教學活動中，筆者通過標簽的簡潔解讀，很清晰地確立本節(jié)課的知識與技能目標，讓學生立刻明白需要學什么。學生只有知道了需要學什么，才能引發(fā)如何知道的需要，也就是學習的動機。然后通過探究實驗、問題的不斷解決，很好地確定過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，引發(fā)學習動機。

確立目標，引發(fā)學生的學習動機還應注意以下策略：一是必須有明確的“三維目標”，不能只確定一個目標。尤其像有關(guān)化學方程式的書寫與計算問題，如果我們引導學生按方法分類解題，同樣能很好地確立過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，有效地引發(fā)學習動機，避免使學生感到乏味，達到預設的目的。二是確立“三維目標”，要注意它們之間的平衡與協(xié)調(diào)。例如，像化學用語部分，需要教師介紹一些合理的方法指導學生記憶，目標應該側(cè)重在知識與技能上。只追求表面的熱熱鬧鬧，沒有明確的知識與技能目標，是不能引發(fā)學習動機的。三是多應用“猜想——實驗”模式，使問題進一步明確化，引發(fā)學習動機?；瘜W最吸引學生的地方在于實驗，這一模式其實就是在問題與實驗之間加入猜想環(huán)節(jié)，這樣就能使目標明確化，學生就知道具體在什么范圍內(nèi)要解決什么問題，從而引發(fā)學習動機。