跳出閱讀拓展誤區(qū) 走有效拓展之路

楊明軍

[摘 要]語文閱讀教學(xué)最盛行的當(dāng)是拓展閱讀法，當(dāng)前拓展誤區(qū)主要表現(xiàn)為沒有“中心”意識(shí)，違背規(guī)律及填鴨式拓展。從主題、作者、文體三個(gè)方面分析了拓展閱讀教學(xué)要立足文本，并提出拓展閱讀要結(jié)合學(xué)生實(shí)情。

[關(guān)鍵詞]閱讀 誤區(qū) 有效拓展

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220009

語文閱讀教學(xué)最盛行的當(dāng)是拓展閱讀法，拓展閱讀出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂上，固然令人欣喜，然而有很多教師有時(shí)對(duì)拓展閱讀教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差甚至是異化。我們?cè)诹ε跣率挛锏臅r(shí)候，有必要在熱情中藏一份理性，靜下心來對(duì)當(dāng)前閱讀課堂的“拓展熱”做一番審視。

一、拓展誤區(qū)的表現(xiàn)形式

沒有“中心”意識(shí)。有位教師在《春》這篇課文上到尾聲的時(shí)候，進(jìn)行了這樣的拓展：“其實(shí)，描寫春天之美的不止朱自清先生一個(gè)，還有巴金、魯迅，還有電影、電視、歌曲……”然后帶領(lǐng)學(xué)生看圖片、聽音樂、唱歌、聽朗誦，直到下課。這次拓展本意是想加強(qiáng)課本內(nèi)外聯(lián)系，結(jié)果失掉了中心。

違背規(guī)律。一位小學(xué)一年級(jí)教師教《春曉》一文，拓展閱讀《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》時(shí)，依然是拓展《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才學(xué)的內(nèi)容。另一種無序則表現(xiàn)為以深解淺的教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，要求學(xué)生去背誦《愛蓮說》。無序的拓展，既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，也是一種得不償失的教學(xué)行為。

填鴨式拓展喧賓奪主。有些課堂一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟，就開始拓展。有教師教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，只花幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，而后就補(bǔ)充了有關(guān)錢塘湖的傳說、風(fēng)景介紹及其他，對(duì)于文質(zhì)兼美的原詩(shī)如何，則不再研讀、品味，棄之不顧。課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖于語文學(xué)習(xí)初衷。

二、走出誤區(qū)，給學(xué)生以有效拓展

1.拓展閱讀要立足文本

葉圣陶先生曾把教材稱之為“例子”，既然是例子，教師就必須用好文本。拓展閱讀延伸必須建立在用好文本的基礎(chǔ)上，然后才能反哺文本。立足文本，可以嘗試從以下幾個(gè)方面拓展。

（1）從主題方面。“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一回；月當(dāng)流波，影有萬變。”一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品進(jìn)行比較分析。學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。這樣，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來寫的道理。

（2）從作者方面。中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《風(fēng)住塵香花已盡》《薄霧濃云愁永晝》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《常記溪亭日暮》進(jìn)行比較，學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

（3）從文體方面。例如，學(xué)習(xí)說明文《中國(guó)石拱橋》時(shí)，不妨將散文《橋之美》進(jìn)行比較閱讀。經(jīng)過反復(fù)閱讀、分析，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到同一題材以不同的形式來反映，其寫作手法是各具特色的。這樣的拓展可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，免得在考試中寫出“四不像”的文章來。

2.拓展閱讀要結(jié)合學(xué)生實(shí)情

學(xué)生是語文教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的實(shí)際，拓展教學(xué)就失去了意義。所以，在拓展閱讀的過程中，還要注意以下幾點(diǎn)。

（1）結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》后，筆者又進(jìn)行了課文的拓展。下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：他曾制作一張書簽，中間寫“讀書三到：心到，口到，眼到”，讀書時(shí)，讀一遍，在書簽上寫一個(gè)字；有的同學(xué)很想玩，常常背著老師拉別人一起玩，魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌上貼了一張紅紙條，上面寫著“君子自重”；魯迅讀書時(shí)，他就在書桌上刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己，此后，他就再?zèng)]有遲到一次。

把上面情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？魯迅視百草園為樂園，又是用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？你從魯迅的“早”字聯(lián)想到什么？這樣，學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又?jǐn)U寬了知識(shí)面。

（2）抓住學(xué)生的思維，將拓展閱讀落在實(shí)處。有一次，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，當(dāng)筆者講道“玩是小孩子的天性，不能扼殺……”，而文中的“我”卻蠻橫地毀掉弟弟將要做好的風(fēng)箏時(shí)，有一位男生馬上站起來說：“老師，玩是小孩子的天性，那你為什么不讓我們玩呢？”過了一會(huì)兒，筆者先問學(xué)生：“你們所追求的‘玩是什么？”大多數(shù)學(xué)生回答是放假、不做作業(yè)、不學(xué)習(xí)……筆者又趁勢(shì)追問：“文中小弟弟的‘玩和你們的‘玩一樣嗎？”學(xué)生思考討論，然后筆者就直接告訴他們，這兩種“玩”是不一樣的，你們心目中的“玩”是消磨時(shí)間，是不會(huì)獲取多少知識(shí)的；而文中小弟弟的“玩”卻是他善于動(dòng)腦筋，動(dòng)手能力強(qiáng)的體現(xiàn)，咱們回頭再看看課文就知道，他做的是很難設(shè)計(jì)的蝴蝶風(fēng)箏，他不僅開心地玩了，而且在玩中也學(xué)到了新知識(shí)。

當(dāng)然，實(shí)施有效拓展閱讀的方法、角度還有很多，有待于大家去探討研究。

（責(zé)任編輯 陳劍平）