情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

李曉雯

[摘 要]在初中語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可創(chuàng)設(shè)暢想情境，創(chuàng)設(shè)表演情境，創(chuàng)設(shè)微電影情境，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步豐富情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與理論研究。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法 初中語(yǔ)文 暢想 表演 微電影

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220018

目前，在中小學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法已成為一種主流教學(xué)方法。情境教學(xué)法之所以如此深受歡迎，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，更符合學(xué)生的主體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，國(guó)內(nèi)近年來(lái)關(guān)于情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用研究也越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中還可以進(jìn)行很多有效的運(yùn)用，具體運(yùn)用策略主要如下。

一、創(chuàng)設(shè)暢想情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一成不變的，它包含的內(nèi)容很多，并不僅僅局限于課本內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中可以抓住合適的機(jī)會(huì)有效創(chuàng)設(shè)暢想情境，讓學(xué)生在暢想的過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力。

例如，執(zhí)教人教版九下《人生》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，筆者這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信你們對(duì)人生也有很多感悟。接下來(lái)，請(qǐng)你們對(duì)自己的未來(lái)人生進(jìn)行盡情暢想，表達(dá)你們的人生所悟！”這樣的提議拋出之后，學(xué)生顯得非常興奮，踴躍舉手表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“人生是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅途，是一場(chǎng)永遠(yuǎn)無(wú)法回頭的旅行。我希望自己的人生旅途中有很多相親相愛(ài)的朋友，有至愛(ài)的親人相伴，有一個(gè)幸福美滿的家庭……”有的學(xué)生說(shuō)：“人生充滿喜怒哀樂(lè)，這正是人生的精彩之處。希望自己的未來(lái)可以更加精彩。我不懼挫折，不懼磨難，只希望挫折和磨難背后可以充滿更多愉悅……”有的學(xué)生說(shuō)：“有人說(shuō)人生的意義在于奉獻(xiàn)，對(duì)于這一點(diǎn)我并無(wú)異議。但是我希望自己的未來(lái)可以自私一點(diǎn)，為家人自私，為朋友自私，為自己自私。有時(shí)候自私也是一種偉大……”聽(tīng)完學(xué)生的人生暢想，筆者似乎也有所感悟，莫名的感慨人生無(wú)常、世事變遷。

在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)暢想情境是極為必要的，可以讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，將內(nèi)心的真實(shí)想法充分表達(dá)出來(lái)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看似與課文教學(xué)無(wú)關(guān)，卻可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，我們又何樂(lè)而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅是一種文字學(xué)習(xí)，文字學(xué)習(xí)之余我們還可以融入很多表演情境，讓表演情境為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添更多趣味。為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)表演情境也未嘗不可。

例如，執(zhí)教人教版七下《口技》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，筆者邀請(qǐng)了一位口技較好的朋友走進(jìn)課堂。看到這位不速之客，學(xué)生紛紛丈二和尚摸不著頭腦，不知道筆者請(qǐng)這位朋友來(lái)究竟何意。看到學(xué)生疑惑的表情，筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，你們會(huì)口技嗎？”聽(tīng)到這樣的提問(wèn)，班里很多男生均表示自己會(huì)口技。在筆者的鼓勵(lì)之下，學(xué)生紛紛展示了自己的口技，但是他們的口技水平并不高。待學(xué)生全部展示完自己的口技后，筆者又要求這名朋友展示口技。他高超的口技一下子震驚了全場(chǎng)，一會(huì)兒各種鳥叫爭(zhēng)鳴，一會(huì)兒車水馬龍之聲不絕于耳。精彩的表演結(jié)束之后，筆者將這名朋友請(qǐng)出教室，并說(shuō)道：“同學(xué)們，剛才的口技表演精彩嗎？”“精彩！”“事實(shí)上，口技是一門傳統(tǒng)藝術(shù)，古已有之。今天我們要學(xué)習(xí)的就是《口技》。希望大家可以和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”

表演情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中諸多運(yùn)用方式中的一種，它具有一定的創(chuàng)新性，可以讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，建議初中語(yǔ)文教師在課堂中多創(chuàng)設(shè)表演情境。

三、創(chuàng)設(shè)微電影情境

微電影是近年來(lái)誕生的一種全新的藝術(shù)形式，也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。微電影的典型特點(diǎn)是時(shí)長(zhǎng)較短，一般在10分鐘之內(nèi)。基于微電影的這種特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以有選擇性地將其融入課堂，創(chuàng)設(shè)微電影情境。

例如，執(zhí)教人教版八下《我的母親》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，在新課伊始筆者用多媒體播放了一個(gè)《我的母親》的微電影。微電影中記錄的是一位平凡母親忙碌的一天。看到視頻中的母親，學(xué)生也紛紛聯(lián)想到自己的母親，不禁感慨良多。微電影播放完畢后，看到呈現(xiàn)在學(xué)生臉上極為復(fù)雜的表情，筆者說(shuō)道：“每個(gè)人都有母親，在不同人的眼中母親的形象均會(huì)存在差異。今天就讓我們一起看看課文中的母親究竟是什么樣子的，請(qǐng)大家和我一起打開(kāi)課本……”

教學(xué)實(shí)踐表明，在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)微電影情境是有效的。只要運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生既可在微電影情境的影響下不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在微電影情境的影響下不斷得以提升。

總之，情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方法。在不同教師的眼中，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是千差萬(wàn)別的。但是只要可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為這樣的情境教學(xué)是有效的。希望在未來(lái)可以有更多初中語(yǔ)文教師參與到情境教學(xué)法的研究當(dāng)中，不斷提升情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用成效。

（責(zé)任編輯 陳劍平）