小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

吳培玉

（泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

吳培玉

（泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

目前我國小學(xué)教育中的小學(xué)生提問現(xiàn)狀尚不理想。大多學(xué)生不善于提出問題，缺乏一定的創(chuàng)新理念。提出問題比解決問題更加具有難度，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；提問能力

晚年的愛因斯坦在總結(jié)了數(shù)十年的科學(xué)生涯經(jīng)驗(yàn)之后，感慨：“提出一個問題往往比解決一個問題顯得更為重要。”能夠提出問題必然對這個問題掌握得十分通徹，在提問之后會更深入地了解這個問題根本所在及原因所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的這種能力，要讓學(xué)生敢于說話，敢于發(fā)問。

一、小學(xué)生的提問現(xiàn)狀

2014年6月，某校根據(jù)“小學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的過程中是否會提問”做了調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：在上課過程中，學(xué)生是否能夠針對此次課的內(nèi)容提出有創(chuàng)意性的問題？

調(diào)查對象：從一年級到六年級的學(xué)生，各個年級各隨機(jī)選取一個班，調(diào)查總?cè)藬?shù)為360人。

調(diào)查過程：在進(jìn)行調(diào)查之前，消息并沒有予以公開。在一周之內(nèi)，每天隨機(jī)抽取一個班級進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的方式采用聽課，主要目的是記錄學(xué)生提問次數(shù)，記錄學(xué)生提出問題的內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果如下：

從以上兩個表格當(dāng)中，可以明顯地看出學(xué)生提問的意識不夠強(qiáng)烈，即便是提出了問題，也沒有一定的創(chuàng)意性和探索性。大多數(shù)的問題都是在教師的引導(dǎo)下提出的。

二、小學(xué)生不愿意提問的原因

根據(jù)以往作出的隨機(jī)調(diào)查報告表明，學(xué)生之所以提不出有創(chuàng)意的問題是因?yàn)榻處熢谡n堂上沒有讓學(xué)生提問的習(xí)慣，當(dāng)然也有學(xué)生個人不愿積極思考的原因。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，他們剛剛走進(jìn)校園，正處于起步階段，往往覺得教師的權(quán)威性非常高，逐漸形成了依賴性心理，而后逐漸變成了習(xí)慣，甚至是畏懼。所以學(xué)生很難向教師提出問題，只會一味地接受。

不讓學(xué)生發(fā)出提問的聲音變成了一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和教師“滿堂灌”的教學(xué)觀念有著不可分割的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，往往會設(shè)立一定的問題，這些問題的設(shè)定都圍繞著某個概念，某個定理，教師通過提出問題，學(xué)生回答問題，從而完成整個教學(xué)過程。這樣的教學(xué)不僅不能夠讓學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)能力，而且還限制了學(xué)生思考的能力，不能更好地探究問題。

而在調(diào)查教師為什么沒有讓學(xué)生提問的習(xí)慣，大部分教師回答，如果讓學(xué)生在上課過程中一味地提問，那么有可能當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不能夠按時完成。可見，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師更加在意的是學(xué)生的成績而不是學(xué)生提問題的能力。認(rèn)為教科書是非常權(quán)威的機(jī)構(gòu)，凡是書上所標(biāo)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師都認(rèn)為是考試大綱中所要涉及到的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講解，間接地改變了學(xué)生想要提問的想法，從而將這些“聲音”埋沒了。

三、改變教學(xué)觀念、樹立問題意識

在教育的先驅(qū)引導(dǎo)之下，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神逐漸成為衡量一個國家是否能夠長久立足于不敗之地的砝碼。同時，新課改已經(jīng)實(shí)施了很長一段時間，明確指出了要將創(chuàng)新意識貫徹到教學(xué)當(dāng)中。

首先要確立以問題意識和創(chuàng)新精神為根本的教學(xué)目標(biāo)，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變以往教學(xué)目標(biāo)，確定培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及創(chuàng)新精神的新目標(biāo)，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的根本，并且將其付諸于實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行活動。

其次，建立良好的師生關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的氛圍。學(xué)生的問題意識是否能夠得到發(fā)展和表現(xiàn)，取決于是否能夠擁有提出問題的氛圍。在教學(xué)過程中，教師不是唯一權(quán)威的對象，要懂得學(xué)生和教師的地位是平等的，要學(xué)會尊重學(xué)生，和學(xué)生創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“三角形”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一個到三個不同的三角形模板，準(zhǔn)備一個量角器。讓學(xué)生將三角形的三個角的度數(shù)加在一起，算一算三角形的內(nèi)角和是多少？然后讓學(xué)生分組討論，三角形的內(nèi)角和為什么是180度？進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生對自己不懂的地方進(jìn)行大膽的討論。通過學(xué)生自己動手實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，這是一個非常值得探討的問題。筆者認(rèn)為想要提升學(xué)生提出問題的能力，就應(yīng)該教育學(xué)生找準(zhǔn)提出問題的目標(biāo)，使學(xué)生能夠提出具有創(chuàng)造性和有深意的問題。比如說，在學(xué)習(xí)解方程式的過程中，教師應(yīng)該積極主動地問學(xué)生有哪些地方不明白、不會、不懂，然后讓學(xué)生舉手問問題，若中有一個學(xué)生舉手提問，那么其他學(xué)生也就會不約而同地大膽提問。要積極引導(dǎo)學(xué)生做第一人，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就會逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在進(jìn)行“長方體表面積”教學(xué)過程中，針對長方體表面積的求解，如何才能進(jìn)行長方體表面積的計算。教師應(yīng)該讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個能夠折疊的長方體，然后讓學(xué)生量一量長、寬、高，代入公式，求出長方體的表面積。如果在這一過程中，沒有學(xué)生對長方體表面積公式提出質(zhì)疑，教師應(yīng)該主動地問一問學(xué)生，誰能夠講一講為什么長方體表面積公式應(yīng)該以這樣的方式求出來？這一問題的提出，意味著激發(fā)學(xué)生提出問題的意識和能力，積極地帶動學(xué)生提出問題。

教師在教學(xué)中，應(yīng)將生活情景和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的提問意識。可以在一周中選取一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后針對數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)思考生活中的數(shù)學(xué)都有哪些？學(xué)生思考的過程，也就是變相地提出問題的過程。甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容編一些和生活有關(guān)的習(xí)題，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行解題，每個學(xué)生都有一個這樣創(chuàng)造習(xí)題的機(jī)會，幫助學(xué)生提高自己提問題的能力，從而更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的提問題意識，而且還能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

［1］李衛(wèi)英.小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)［J］.時代教育：教育教學(xué)版，2011（02）.

［2］穆玉華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)［J］.內(nèi)蒙古教育.2015（04）.

［3］陳煒麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略［J］.新課程（上），2014（12）.

G622

A

1673-9884（2016）05-0084-02

2016-03-20

吳培玉（1978-），女，福建泉州人，泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。