大學英語課堂的沉默現象及解決對策

桂文娟

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北武漢430000）

大學英語課堂的沉默現象及解決對策

桂文娟

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北武漢430000）

一直以來，中國學生在大學英語課堂中的沉默是一個較為普遍的現象，這種現象當然不利于學生英語能力的發展，也不符合《大學英語課堂教學要求》中學生”主體作用”的要求，不利于教學目標的實現。因此，本文將會簡要分析這種沉默現象并主要從教師的角度來探討解決這種現象的有效對策。

大學英語教師；課堂沉默；有效提問

學生在課堂教學中所表現出來的無聲的非言語交際行為被統稱為學生的課堂沉默。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分,其中，消極沉默是學生置身于課堂之外，不參與課堂互動或被動接受教師所講知識的沉默。這種現象不符合現時大學英語教學改革中提倡的互動教學要求，不利于課堂教學任務的完成與教學目標的實現，最終不利于學生的學習。

一、大學英語課堂學生沉默的原因

關于大學生課堂沉默的原因，國內外外語教學和研究工作者學者都已做過較多的研究，主要集中在以下幾個方面：（1）應試教育觀念根深蒂固。迫于升學的壓力，現如今，我國大部分初高中實際還是在進行著一種應試教育。這種觀念下的教育往往就對應著我們傳統的教學模式即課堂上教師占主導地位,教師講，學生聽學生完全處于被動地接受狀態。這種“填鴨式”的教學在無形中抑制了學生的發問興趣。經歷初高中六年的被動教育后，學生已經養成非常難以改變的“沉默”習慣。進入大學之后，這種習慣當然一時難以改變，他們將很不適應相對開放的大學英語課堂上老師的提問。（2）教師的教學風格。教師的教學風格也是影響課堂氣氛的一個重要因素之一。風趣幽默的老師會帶來一個相對輕松活潑的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生拘束感小，喜歡與老師互動，課堂氣氛熱烈；相反，上課嚴肅的老師會給學生帶來壓迫感和緊張感，使他們不敢輕易開口，傾向于選擇沉默。另外，習慣正面評價學生的老師也會受到學生的喜愛，學生愿與這樣的老師互動，獲得老師的鼓勵；而過于苛求的老師則會抑制學生參與課堂的積極性，學生會害怕批評而選擇沉默。（3）不當的課堂提問。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，而精彩的提問能啟拓學生思維，提高課堂教學效率和師生情感的交流。在實際教學中，很多老師不注重提問的藝術性。要么問題太易，激不起學生的興趣，學生不愿回答；要么問題太難，超出學生知識范圍，學生不敢回答。這些都使學生慢慢變得沉默。（4）大學英語課堂人數過多。各大高校的大學英語課程基本上都是實行大班教授。這很不利于課堂上教師與學生互動。在教師提問次數相同的情況下，人數越多，學生得到提問或回答的次數越少。另外，人數多的課堂，學生也更容易分散注意力，很多學生會在課堂做一些與課堂無關的事情，不愿意參與課堂活動。

各種原因造成了大學英語課堂沉默的現象，那作為課堂大局的掌控者，教師應采取哪些策略以改變這種局面呢？

1.1 一般資料 收集2009年9月30日至2016年6月7日在本院確診并行化療達CR的76例監測過MRD的成年AL患者(年齡大于或等于14歲)的臨床資料，其中急性髓細胞白血病(AML)患者(非M3)57例，M1型7例，M2型24例，M4型12例，M5型12例，M6型1例，M7型1例；急性淋巴細胞白血病(ALL)患者19例，B-ALL 14例，T-ALL 3例，T/B-ALL 2例。AML患者中男34例，女23例，中位年齡40歲(14～74歲)。ALL患者中男11例，女8例，中位年齡29歲(15～60歲)。診斷標準及療效評價參照張之南等主編的第三版《血液病診斷及療效標準》[2]。

DV可反映血流動力學狀態，DV a波倒置可能與染色體異常相關，同時也增加患先天性心臟病的風險[8]。Nicolaides[9]通過對5000例以上11～13+6周的胎兒研究認為，約80%的染色體異常胎兒發現靜脈導管頻譜異常；劉志輝等[10]研究了21例靜脈導管頻譜異常的胎兒，發現其對染色體異常的敏感性為82.35%，特異性為36.36%，準確度為 64.29%。本研究結果提示有合并上述兩項軟指標異常的胎兒不良結局率明顯高于僅NT增厚的胎兒。

二、解決大學英語課堂沉默現象的可行性策略

3.提高教師親和力，營造輕松的課堂氛圍。教師要營造一種和諧愉快的課堂氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。在課堂上，當學生疑惑于教師提出的某一個問題時，教師應適時點撥，為學生解惑。另外，教師要盡量拉近與學生的距離，讓學生自然地把教師當作交流的伙伴，有話敢說，有話盡說。

2.積極評價，正面鼓勵，保護學生的自尊心。在教學過程中教師要善導善控。積極引導，適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。嚴格把關學生的回答，既不挫損學生回答問題的積極性，又要時時規范學生的發言，及時點撥糾錯。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。

1.提高提問藝術。英語學科實踐性特點決定英語課堂在提問人次和頻率都要高于其他學科，英語課堂上有效的師生互動至關重要，那么，作為課堂大局的掌控者，教師能否通過有效提問來引發學生和維持課堂就顯得十分關鍵。教師可以從以下幾個方面來提高自己的提問藝術:（1）精心設計課堂問題。教師在備課時，要精心設計課堂上要提出的問題并且設計問題時要力求精煉得當，所提問題要恰是重點、難點，且有一定的思考價值。另外，提出的問題要能緊扣主題，能夠充分概括課程的主要內容。問題的設計要目的明確，服從總的教學任務。（2）善于創設問題情境。好的問題情境能夠激發學生主動探究問題答案的渴望，能夠激起學生的求知欲和主動學習的意向。為了能使學生積極并順利回答問題，教師要為學生提供必要的情景，為學生作答創設條件。

除了上述化合物外，隨著現代結構鑒定技術的發展，柳屬植物中的其他成分，如脂肪酸、糖醇、苯甲酸、酯類等化合物也被分離鑒定出來，其中共有6種新化合物，見表7[7-8,11-12,16-17,19-20,22,26,29,31]。

4.將課堂還給學生，充分發揮學生的課堂主體作用。改變以往“一言堂”或“填鴨式”教學模式，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和和學生的主體作用：即教師要把以"教"為重心轉移到以"學"為重心，并做好“教”與“學”的最佳結合。

總之，大學英語課堂應該是師生之間活躍交流的課堂，學生沉默絕不利于他們英語能力的提高，也不符合《大學英語課程改革要求》。教師都應從自己的實際教學當中找到解決這種現象的可行策略，以提高大學英語教學的效果。

［1］施蘊玉.中國學生外語課中沉默與被動的原因［J］.江蘇外語教學研究，2009（03）.

［2］徐武漢.怎樣正確對待課堂教學中的“沉默”現象［J］.江蘇教育，2010（04）.

［3］張華.課程與教學［M］.上海：上海教育出版社，2000.

G633.41

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1005-5312（2016）05-0237-01