傳承與生長：學校特色文化建設的內在密碼

沈正元+盛偉華

摘要：對蘇州市吳江區79所中小學的1114位校長、教師的調查顯示，吳江區學校特色文化建設起源于區域教育轉型，根植于學校統整辦學，立足于師生自身發展，總體呈現出良好的發展態勢。同時，學校特色文化建設還存在成人與兒童、特色與一般、有理念與缺理念、理念與落實、主題與標簽等矛盾，需要逐步加以改進。

關鍵詞：學校特色文化；文化轉型；調查

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0050-05

根據教育改革與發展的新形勢新要求，蘇州市吳江區教育局確定了基礎教育改革和發展的方向：“在均衡的基礎上求特色，在有教的基礎上求優教。”區教育局把學校特色文化建設作為教育發展的一個重點，以轉型為核心，實踐并提煉了“預構于策劃、落實于整合、體現于文化、提升于科研”的學校文化建設策略。為了更好地推動學校文化建設，我們進行了此次調查，對區域內的學校特色文化建設進行系統調查、梳理，總結經驗，發現問題，力圖使吳江區的特色文化建設的推進步伐更為穩健。

一、調查的內容與方法

1.調查對象

本次調查對象是吳江區79所中小學的所有在職教師。

2.調查時間

2015年1月23日通過網絡發放調查問卷，2月10日共計回收有效問卷1114份，并進行了統計與梳理。

3.調查內容

本次調查采用自編問卷，一共12道選擇題，問卷調查內容主要包括六個方面：一是學校的概況；二是對學校特色文化的理解；三是學校特色文化的來源；四是學校特色文化建設的推進；五是學校特色文化建設的功能；六是學校特色文化建設的主要困難。

4.調查方法

本次調查采用無記名網絡答卷的方式進行，對區域內所有中小學校長、行政、教師進行調查。為了體現調查的客觀性，要求在規定的時間內自愿參加并完成答題。

二、調查的數據與分析

1.特色文化建設參與學校的概況

從表1可以看出，參與此次調查的有41位正職校長，占全區79位正職校長中的51.9%；學校校長、其他校級干部及其中層三個群體占了參與調查樣本總數的52.1%。由此可以看出，吳江區區域推動的特色文化建設，帶動了各中小學以校長為首的行政班子的積極參與。

由表2可知，此次參與調查的教師屬于正態分布：數量最多的是小學，其次是初中。高中參與調查人數雖然不多，只有93人，但考慮到吳江區只有7所高中，這一數據基本正常。總體來看，吳江區推進學校特色文化建設的進程中，各學校參與程度比較均衡。

2.對學校特色文化的理解

從表3中可知，近九成（89.9%）的人選擇將學校辦學理念、學校精神作為學校特色文化建設核心，而選擇校園環境這一外顯的物質因素只占4.8%。可見，吳江區域的中小學正著手發掘學校的文化內涵，學校的特色文化建設在逐步走向內涵發展。

由表4可知，學校的特色文化建設最為注重學校的精神文化（91.7%）建設，其次是學生文化（79.4%）和教師文化（74.2%），最后是行為文化（66.6%）、制度文化（59.6%）和物質文化（占45.3%）。這體現了吳江區學校特色文化建設體現出良好的生態：學校的教育哲學、辦學理念等精神性要素具有先導性、方向性功能，因此學校特色文化建設要以精神文化建設為核心；學校是培養人、發展人的專業機構，因此學校特色文化建設要以學生文化、教師文化建設為重點；行為文化、制度文化、物質文化等具有支持性、載體性功能，也是學校特色文化建設的重要內容。

從表5可見，97.1%的參與調查者都對學校特色文化建設持認同態度，其中選擇“很贊同”和“比較贊同”的達74.0%，說明本區域校長、教師對學校的特色文化建設非但理解，更持積極贊同態度，都愿意積極參與其中，成為學校特色文化建設的一分子。

3.學校特色文化的來源

由表6可以得知，學校特色文化的來源多具有傳承與生長的特性，47.1%的參與者選擇學校的特色文化由學校的優勢項目演變而來，30.8%的參與者選擇了學校的歷史發展是學校特色文化建設的源頭。但不容忽視的是，仍然有12.7%的參與者認為學校的特色文化建設只是校長的意愿，而選擇教師的意愿和學生的意愿分別只占2.8%和6.6%，這說明學校的特色文化建設行政推進力度大，而教師、學生在學校特色文化選擇上的話語權比較小。

4.學校特色文化建設的實施

從表7可見，認為學校特色文化建設方案由學校系統謀劃的有769人，占達69.0%，說明大部分學校都將學校特色文化建設作為一項系統工程進行設計與實施，實現學校特色文化對學校工作的“全體、全域、全程”式覆蓋。

從表8可知，學校的特色文化建設方案的撰寫以學校行政團隊集體討論和分管人員撰稿為主，占62.7%。但與此同時，還有37.3%的參與調查者認為，學校的教師或學生也積極介入了學校特色文化建設的策劃中，這是非常難能可貴的。

從表9可以看出，86.2%的參與者都反映學校對特色文化建設進行了規劃，其中又以三年規劃和五年規劃為主（70.4%），還有4.1%的參與者反映學校做了十年規劃。這說明大部分學校是將學校特色文化建設作為一項長期工程進行系統規劃和實施，足以看出學校對于特色文化建設的重視。只有13.8%的參與者反映學校特色文化建設還屬于零敲碎打的狀態，沒有進行規劃。

5.學校特色文化建設的功能

從表10可見，認為學校特色文化建設對于師生發展有作用的參與者比例高達96.1%，其中61.4%的參與者認為作用很大，說明學校的特色文化建設給予教師更多施展才華的機會，給予學生更好的學習成長環境，使得師生能夠更快更好地成長。

從表11可見，72.9%的參與者認為學校特色文化建設給師生帶來了幸福感，說明在特色文化建設過程中，學校注重以師生為本，關注師生的發展，將師生幸福指數的提高作為文化建設的出發點與最終追求。endprint

6.學校特色文化建設中的困難

從表12可以得知，目前吳江區域學校特色文化建設的最大困難為缺乏專家團隊的支持，其次是缺少資金投入，再次為缺乏理念引領。僅有1.5%的參與者認為最大困難是領導不夠重視，這從側面說明了吳江區從教育局到學校行政都非常重視學校的特色文化建設，這也是吳江區域內學校特色文化建設能夠順利推進的重要因素。

三、調查結論

1.學校特色文化建設起源于區域教育轉型

在很長一段時間內，區域內學校特色建設都停留在特色項目層面，學校特色建設追求整齊劃一和顯性表現，既沒有指向學生的個性發展，也沒有追求深度的文化積淀。針對這一現象，吳江區逐步從學校特色建設走向特色學校建設，再從關注特色走向關注文化，將學校特色文化建設定位于“人本、人性、人文”。

在表6中，有47.1%的參與者認為學校特色文化建設是從學校優勢項目轉型而來，可見學校辦學不再滿足于追求“人無我有，人有我優”的項目優勢，而是把原有優勢特色項目轉型為學校的特色文化，強調學校的特色文化指向學生的成長規律與個性發展、教師的優勢與特長發展以及學校的可持續內涵發展。

2.學校特色文化建設根植于學校統整辦學

針對本區域很多中小學在辦學過程中較少從根本上思考學校的辦學定位這一問題，吳江區提出學校要從文化的角度定位學校的辦學特色，思考、分析并回答“學校是什么”“學校怎么做”這兩個問題。此次調查顯示，反映學校的特色文化建設經過系統謀劃有769人，占69.0%（見表7），反映對學校特色文化建設進行規劃的有960人，占86.2%（見表9），說明學校管理者正在將學校辦學作為一項系統工程，從特色文化的視角對學校的辦學理念、課程實施、制度設計、師生發展、校園環境等進行統整考量。

這樣的導向，對解決學校統整辦學這一老大難問題很有意義，促使學校必須沉下心來，認真研究學校發展的歷史，挖掘學校的傳統與積淀，提煉學校精神，從學校文化的核心上去明晰學校辦學特色。在表3中，選擇依據辦學理念和學校精神來進行學校特色文化建設的達到1002人，占89.9%，說明吳江區學校正走向以學校精神為核心的統整辦學。

3.學校特色文化建設立足于師生自身發展

學校特色文化建設首先應立足于師生的發展，在表4中，認為學校特色文化建設考慮的主要因素是學生文化和教師文化的參與者均超過七成。從中不難發現，學校特色文化建設具有服務性和發展性，學校的特色文化建設是為了師生更好的發展服務，既要促進教師專業發展，也要關注本校學生實際情況，著眼于學生的個性成長，著眼于學生的全面發展。

在表11中，72.9%的參與者都認為在學校特色文化建設的觀照下，師生有較強或很強的幸福感，這反映了學校的特色文化建設是實實在在立足于師生發展的。同時，如此高的幸福指數，其實也在實際效果上有力證明了學校需要進行特色文化建設，學校特色文化建設需要以師生為本。

四、思考與建議

在教育轉型的視域下，吳江區的學校特色文化建設可以說已經雛形初現，但是，文化建設畢竟還只是在路上，學校的特色文化建設還有很多需要改進之處，以下是在此次調查中發現的問題與思考。

1.學校特色文化建設“成人”與“兒童”間的困惑

從表6可知，學校的特色文化建設方向乃至方案的產生，大都源于學校的歷史（占30.8%）、學校的優勢項目（占47.1%）等等，卻很少有學校研究本校學生的特質，調查本校學生的興趣愛好、發展需求等，并依此來確定學校特色建設方向。在表6中，認為學校特色文化建設來源于學生意愿的才73人，僅占6.6%，只有來源于校長意愿（12.7%）的一半左右。教育的本質是為學生的發展服務，但是，區域內很多學校的特色文化建設行政性很強、成人味太濃，而缺乏對作為教育與服務對象——兒童——的尊重與關照。

因此，學校特色文化建設需要增加一點“向生性”，多一點童趣味，多一點以生為本，讓學校的特色文化建設真正走向兒童立場。

2.學校特色文化建設“特色”與“一般”間的矛盾

通過此次調查可知，當前吳江區學校特色文化建設已經走過初始階段，每所學校都能論證和確定好自己的特色文化建設方向。不過，部分學校對于特色文化內涵挖掘缺乏個性化的深度思考，使得很多學校盡管特色文化建設方向不同，但是目標確立、方案設計與具體實施大同小異，使得學校的特色文化建設在“特色”的定位下體現著“一般”的實質。究其原因，可能是因為學校缺乏專家的專業引領，在學校特色文化建設上很難深入下去，這個從表12中多達45.9%的參與者認為當前學校特色建設的主要困難為“沒有專家團隊”中可見一斑。

因此，學校特色文化建設要在專家的引領和幫助下，深化屬于自己的文化“縱深度”，開發與豐富文化的“專屬領域”，使得學校的特色文化發展從形式走向實質，從普遍共性走向特色個性，真正走上內涵發展之路。

3.學校特色文化建設“有理念”與“缺理念”間的迷惘

在此次調查中，有766人（占68.8%）選擇學校文化建設的核心是辦學理念（見表3），并且在學校文化建設中也都呈現了各自的辦學理念，但表12中又有711人（占63.9%）覺得學校特色文化建設的最大困難是缺少理念或專家團隊（專家團隊主要起理念引領作用）。這種數據的反差體現了學校特色文化建設者們的迷惘，更說明了他們沒有樹立文化自信，對于自己所提的特色文化與辦學理念存在疑慮，希望得到專家的引領。

學校特色文化建設不缺理念，缺的是胸有成竹的自信與水滴石穿的堅持，這樣的過程，其實正是學校特色文化形成的過程，因為學校的特色文化建設是生態的，是需要慢慢“生長”的。

4.學校特色文化建設“理念”與“落實”間的落差

在調查中，我們還發現，有教師提出學校理念非常先進，但是在落實上難以取得突破。首先，在表12中，參與者表示缺少資金的有385人，占34.6%，由此導致一部分學校在特色文化建設中雖擁有著先進的理念，但由于資金缺乏而在具體實施進程中卻難以有所作為。其次，學校沒有能夠切合自己學校的實際提出學校辦學理念，有的好高騖遠，有的不得要領。由于對理念的把握不夠準確，難以付諸實踐，在特色文化建設進程中往往只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，使得學校特色文化建設在“理念”與“落實”間存在著極大的落差。endprint

學校特色文化建設既需要切實可行的保障，也需要學校管理者深度把握特色文化，更需要使理念與實施無縫對接，這樣才能使學校特色文化建設接地氣、有實效。

5.學校特色文化建設“主題”與“標簽”間的困擾

在調查中還發現，有部分教師認為學校的特色文化建設存在著表面化現象。在表6中，認為學校的特色文化來源于師生的一共才占9.4%，嚴重脫離師生實際。具體反映在以下方面：首先體現在課程上，有些學校為了彰顯主題性的特色文化建設，特意開發很多課程，但是由于學校的能力有限，使得很多課程只是貼上了特色文化的標簽，不夠聚焦與深入；其次是體現在校園環境布置上，為了要與學校的特色文化建設主題相一致，設計的學校形象與校園景點都力圖體現文化建設主旨，于是很多學校在相關景點附上一些能呈現主題的文字，卻不能在生本與文化上對學校特色環境進行深度設計。

學校特色文化建設需要用主題文化去統整學校辦學，包括校園環境、形象設計、課程設置等。這種主題文化應該來源于全校師生，需要學校大團隊的高度認同，而且要依據學生的特點，發揮教師的特長，呈現師生的意志。只有這樣，學校特色文化建設才能有根、有魂，才能成為師生的精神底色，而不僅僅是一個標簽。

當然，除了以上問題外，在此次調查中還發現了學校特色文化建設中統一標準與個體差異的矛盾、學生全面發展與個性發展的矛盾等，都需要在以后的建設進程中逐步加以改進。

學校特色文化是呈現學校辦學理念的一種標志，是進一步彰顯各校辦學特色的一條有效路徑。我們堅信，“一校一品”的特色文化建設必定能夠帶動吳江教育的內涵發展，也必將成為吳江教育的一張新名片。

責任編輯：楊孝如

Abstract： A survey of 1114 headmasters and teachers from 79 primary and secondary schools in Wujiang District of Suzhou City shows that school special culture construction in Wujiang District originates from regional education transition， roots in school integrated schooling， and takes footholds in teacher-student development， the developmental state of which is fine. Yet， there still exist some issues with school culture development， such as contradictions between adults and children， specialty and commonality， idea and practice， and theme and label， which needs to be improved gradually.

Keywords： school special culture； transition； surveyendprint