從PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)談“直接理解”能力的培養(yǎng)

楊帆

摘要： PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）項(xiàng)目專注于各國(guó)兒童閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，受到國(guó)際廣泛認(rèn)可，其核心要素是“理解過(guò)程”，即從“直接理解”逐步發(fā)展到“解釋理解”。對(duì)照PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn) “直接理解”能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中被忽略了。作為語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)照借鑒PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從鏈接文本積累、辨識(shí)文本脈絡(luò)、提取文本信息、探尋文本推論這四方面著手，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的“直接理解”能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的獲得與提升。

關(guān)鍵詞：PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；直接理解；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0101-03

PIRLS是“Progress in International Reading Literacy Study”的縮寫，譯為“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”。該項(xiàng)目對(duì)各國(guó)兒童閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的關(guān)注已長(zhǎng)達(dá)四十余年，主要通過(guò)對(duì)兒童閱讀能力的測(cè)試、評(píng)估和分析，達(dá)到改進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)兒童閱讀技能獲得的目的。“理解過(guò)程”是PIRLS項(xiàng)目的核心要素，具體劃分為四種逐級(jí)發(fā)展的能力素養(yǎng)：①關(guān)注并提取明確陳述的信息。②進(jìn)行直接推論。③解釋觀點(diǎn)和提煉主題。④檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容語(yǔ)言和文本成分。有學(xué)者將前兩個(gè)層級(jí)并稱為“直接理解”，后兩者則并稱為“解釋理解”。

對(duì)照國(guó)際認(rèn)可的PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“感受、體驗(yàn)、想象、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)、欣賞”這些對(duì)應(yīng)“解釋理解”的能力受到了教師的格外關(guān)注，而“直接理解”能力的培養(yǎng)卻在課堂上被忽略了。其實(shí)“直接理解”是理解文本的基礎(chǔ)，沒(méi)有循序漸進(jìn)的“直接理解”，是無(wú)法達(dá)到“解釋理解”的程度的。那么我們應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中對(duì)應(yīng)PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)則，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的“直接理解”能力呢？

一、鏈接離散的新舊知識(shí)

PIRLS“直接理解”能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生能夠鏈接文本信息與已有知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了不同程度、不同領(lǐng)域的閱讀積累。因此，教師要善于從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備著手，利用舊知來(lái)搭橋鋪路、巧妙遷移。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“新舊匹配—類比辨析—自然融合”的思維過(guò)程，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)易的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

閱讀教學(xué)往往是從揭示課題開始的，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是鏈接新舊知識(shí)的好時(shí)機(jī)。例如在教學(xué)蘇教版二下《閃光的“金子”》時(shí)，我就首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特點(diǎn)——金子上加了引號(hào)，然后出示本冊(cè)教材學(xué)過(guò)的課文中帶有引號(hào)的片段與之進(jìn)行比較：

①太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”

風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”

——摘自《誰(shuí)的本領(lǐng)大》

②狐貍扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

——摘自《狐假虎威》

課題中的引號(hào)是什么意思呢，等學(xué)生通過(guò)初讀明白“金子”指的是徐虎的高尚品質(zhì)后，教師再進(jìn)行歸納，引號(hào)的作用是多樣的，不光能表示人物對(duì)話，也能表示其它特殊的含義。

除了新舊文本之間語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)接，將主題內(nèi)容進(jìn)行匹配對(duì)照也是有效的途徑。比如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，先集體吟誦《望廬山瀑布》的千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹俪鍪久鞔眯屑倚煜伎蛯?duì)黃果樹瀑布的評(píng)價(jià)“余所見(jiàn)瀑布，從無(wú)此闊而大者。”兩相比較，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)同為瀑布，一以長(zhǎng)著稱，一以寬聞名，各有千秋。在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，必能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力，有效架構(gòu)起學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。

二、辨識(shí)清晰的文本脈絡(luò)

PIRLS“直接理解”能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還指向辨認(rèn)文章的大意、理解信息之間的關(guān)系。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的“閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的要求不謀而合。在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師其實(shí)并不缺少整體把握全文的意識(shí)，但卻沒(méi)有行之有效的方法。這樣是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生疏通文本脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)行文思路的。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。” 教學(xué)中，教師首先應(yīng)該自己認(rèn)真研讀文本，精細(xì)揣摩作者的思路，提煉出一條清晰的文本線索，然后引導(dǎo)學(xué)生由此視角出發(fā)重新審視文本，透過(guò)語(yǔ)言文字辨識(shí)出文章的大意內(nèi)涵，這樣就不會(huì)進(jìn)入斷章取義的誤區(qū)。

文本主線，可以嘗試從不同角度來(lái)提煉。特殊的文本體裁、鮮明的文本主題、有序的表達(dá)方式，甚至潛藏的某一處細(xì)節(jié)等，都可以作為梳理文本脈絡(luò)的切入點(diǎn)。著名特級(jí)教師管建剛《春聯(lián)》一課的教學(xué)，就是以文本體裁為主線展開的。上課伊始首先明確了《春聯(lián)》是一篇說(shuō)明文，而實(shí)物類說(shuō)明文一般會(huì)說(shuō)明兩點(diǎn)，即功用和特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生找到相關(guān)段落。學(xué)生按此要求通讀全文，很快就按春聯(lián)的功用和特點(diǎn)這兩方面理清了行文脈絡(luò)，教學(xué)效率很高。另一位特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《孔子游春》則從孔子的身份這一全新角度切入，初讀課文后出示文章中分別位于文首、文中、文尾處的三句明確出現(xiàn)“老師”一詞的語(yǔ)句，確定了孔子的身份是一位老師。精讀課文時(shí)則提出“孔子教學(xué)的課堂在哪里？”“學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容又是什么？”兩個(gè)問(wèn)題，分別指向文章兩個(gè)重點(diǎn)段落——泗水河邊美景、水之君子品行?？偨Y(jié)全文時(shí)，則發(fā)問(wèn)“如果要給這堂課定一個(gè)課題，你有什么建議？”“在你心中，孔子是個(gè)怎樣的老師？”引發(fā)學(xué)生的深入思考。整堂課環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密而又充滿人文氣息。兩位特級(jí)教師的課例雖然探究角度不同，但理念卻是一致的，那就是提綱挈領(lǐng)、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成總體印象，獲得融會(huì)貫通的樂(lè)趣。

三、提取準(zhǔn)確的文本信息

PIRLS“直接理解”能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)文本信息的有效提取，要求學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中迅速查找到與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息，以及主題句或作者的特定觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，“信息”既可以“窄化“為某個(gè)文本字詞，也可以“泛化”為整篇課文；既有重點(diǎn)信息，又有非重點(diǎn)信息；既可以是閱讀文本中直接表達(dá)的顯性信息，也可以是隱含在字里行間的隱性信息。學(xué)生如何能夠在閱讀過(guò)程中迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行信息提取，迫切需要教師對(duì)切入角度、檢索范圍、篩選要點(diǎn)等提出明確要求，進(jìn)行有效指導(dǎo)。endprint

我在教學(xué)蘇教版四上《九色鹿》一課時(shí)，就嘗試引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行信息的有效提取。首先詢問(wèn)學(xué)生文章中除了九色鹿，還有哪個(gè)主要人物，引導(dǎo)學(xué)生聚焦調(diào)達(dá)這個(gè)人物形象，并說(shuō)說(shuō)對(duì)其持何種態(tài)度，學(xué)生都用“討厭”、“憎恨”等詞表明了自己的立場(chǎng)。我順勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生找到課文中相關(guān)的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明理由。學(xué)生很快羅列出了“背信棄義、見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)、忘恩負(fù)義”等成語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行追問(wèn)，“恩”和“義”在文中指什么？“利”又是指什么呢？這樣的信息提取難度有所升級(jí)，需要學(xué)生進(jìn)行自主篩選，并且要在找到相關(guān)段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的提煉和概括。而在關(guān)注文中另一個(gè)次要人物國(guó)王時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考——國(guó)王調(diào)集軍隊(duì)圍捕九色鹿是主動(dòng)行為嗎？面對(duì)昏庸的國(guó)王，九色鹿為何不當(dāng)面斥責(zé)，反而彬彬有禮呢？此類信息常常隱含在其它信息之中的，需要學(xué)生結(jié)合故事的背景、行為的動(dòng)機(jī)、人物的身份等等因素綜合考慮，檢索難度相對(duì)會(huì)增加，學(xué)生的思維過(guò)程也隨之更加深入。文本是信息的載體，在閱讀教學(xué)中必須重視信息的檢索和提取，由易到難，層層推進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的直接理解能力。

四、探尋潛在的“文本推論”

PIRLS“直接理解”能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的推論能力也提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在跨段閱讀中，找出文中意義關(guān)聯(lián)之所在?！巴普摗北臼且粋€(gè)邏輯學(xué)概念，是指從已知命題中得出新命題的思維過(guò)程，其中已知命題是前提，而得出的新命題為結(jié)論。以此遷移到閱讀教學(xué)中，文本推論就是對(duì)文本中的前提信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、延伸、推斷等合理化加工，從而產(chǎn)生新的結(jié)論信息。有研究結(jié)果表明，前提信息相隔愈近，文本推論的難度愈低；反之，前提信息相隔愈遠(yuǎn)，文本推論的難度則愈高。雖然“文本推論”的概念在閱讀教學(xué)策略中很少提及，但其實(shí)許多教師早已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用了，比如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的含義”，“從關(guān)鍵詞句中能看出主人公具有怎樣的特點(diǎn)”等等常見(jiàn)的課堂問(wèn)答，都可以歸于其中，但這類推論涉及的前提信息大都相隔較近，對(duì)學(xué)生推論能力的培養(yǎng)促進(jìn)不大。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相隔較遠(yuǎn)的前提信息展開推論，嘗試對(duì)文章進(jìn)行更深層次的閱讀處理，通過(guò)推論達(dá)到深入理解文本的目的。

以蘇教版三下《狼和鹿》一課為例，有關(guān)凱巴伯森林的繁茂與蕭瑟的描寫分屬在不同的段落，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將此兩者前提信息綜合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，從中推斷森林發(fā)生巨大變化的原因，得出屬于自己的結(jié)論，這樣的推論過(guò)程無(wú)疑能將學(xué)生的思維引向深入。又比如在教學(xué)蘇教版四上《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)題目中的“夜”字出發(fā)，依次羅列出文中描寫夜景的語(yǔ)句：①太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥歸林；②夜幕漸漸降臨；③皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里；④圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。這四句話分散在全文各處，學(xué)生自主閱讀不會(huì)對(duì)其特別關(guān)注。而我則將其作為前提信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：從中你能看出什么，這樣的描寫對(duì)突出人物特點(diǎn)有什么作用？學(xué)生通過(guò)推論，自然會(huì)得出結(jié)論：夜色漸深，李時(shí)珍師徒卻還在研究藥草，其不辭辛勞、潛心鉆研的精神可見(jiàn)一斑。先將文本中看似零散的景色描寫貫穿起來(lái)，再由景及人，建立起兩者間的邏輯關(guān)系，最后推論出人物的特點(diǎn)。如此閱讀，學(xué)生思維的連貫性和邏輯性均得到了有效訓(xùn)練。

綜上所述，直接理解能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不可缺失的，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“橋梁”，獲得更全面、更豐富、更深刻的理解，學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)有效。作為語(yǔ)文教師，在實(shí)際操作中可以對(duì)照借鑒PIRLS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審視閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的獲得與提升。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： The project of PIRLS focuses on childrens reading competence development， whose core element is the understanding process from the direct understanding to interpretative understanding. Referring to the criterion of PIRLS reveals that direct understanding competence is neglected in Chinese reading instruction. Thus， Chinese teachers may use the criterion from four aspects of accumulation， clarification， extraction and exploration to develop students direct understanding ability， further promoting their reading skills to a higher level.

Key words： PIRLS criterion； direct understanding； competence cultivationendprint