小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的措施

湯娟

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的普及與綜合性教學(xué)質(zhì)量的提高，越來(lái)越多的人開始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及方法，并不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在日常工作中的比重。從教學(xué)意義上看，閱讀能力培養(yǎng)不僅為學(xué)生聽說(shuō)讀寫水平提升創(chuàng)造了可能，同時(shí)也為日常教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新方向。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 能力 措施

近幾年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師正不斷發(fā)現(xiàn)并克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)探索精神，幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應(yīng)試教育的影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀興趣就成了小學(xué)語(yǔ)文教師亟需面對(duì)和解決的問題。

一、 營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力影響，一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尚未形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀技巧。這種情況下，語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，自覺主動(dòng)地進(jìn)行文章閱讀分析。

良好的閱讀環(huán)境能為學(xué)生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊(yùn)與情感內(nèi)涵，能幫助學(xué)生靜下心來(lái)，讓他們?cè)谥R(shí)的熏陶中逐漸領(lǐng)悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，從而營(yíng)造出更適合自己的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，閱讀環(huán)境的選擇與搭建需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)及幫助。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們帶著想象和思考進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與解題思維來(lái)細(xì)化他們的閱讀活動(dòng)，讓閱讀的質(zhì)量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導(dǎo)性的，通過逐漸加深問題難度，細(xì)化問題答案，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀之后解決一些相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文題目，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學(xué)生想象小馬面對(duì)的場(chǎng)景以及小馬的心理狀態(tài)，讓他們分析小馬在過河的時(shí)候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內(nèi)涵給予學(xué)生的啟示。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過分側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，讓他們?cè)谒烙浻脖持笾鸩嚼斫庹n本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想。這種情況下，學(xué)生雖然能夠獲得較好的應(yīng)試成績(jī)，但無(wú)法形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，也不能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)行閱讀，不僅能讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)文化底蘊(yùn)的加深。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句的含義，讓他們理解動(dòng)詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行替換比較，加深他們對(duì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含情感的理解。在古詩(shī)文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要幫助學(xué)生理解不同詞語(yǔ)的古今異義，讓他們?cè)诜治龉旁?shī)的同時(shí)能夠加深對(duì)古代文化的理解，進(jìn)而從文化角度去分析詩(shī)人的思想心態(tài)，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)該將多媒體及情景教學(xué)引入課堂，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)自身的視聽感受，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。多媒體教學(xué)能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺(tái)上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，加深閱讀體驗(yàn)。

從文章思想上看，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，并在反復(fù)閱讀及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中逐漸理解文章思想內(nèi)涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡(luò)更清晰，也能讓學(xué)生更快找出閱讀重點(diǎn)。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學(xué)生可以圍繞“飛”字進(jìn)行思考，了解事情經(jīng)過，并將這一動(dòng)作細(xì)化為不同階段，通過獨(dú)立自主思考來(lái)推動(dòng)閱讀并達(dá)到提升課堂效率的作用。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓他們?cè)谧x書的同時(shí)加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們靜下心來(lái)閱讀，將出聲閱讀與無(wú)聲閱讀結(jié)合起來(lái)，在反復(fù)閱讀文章的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組討論及班級(jí)互動(dòng)的方式來(lái)加深對(duì)文章的理解。

在課內(nèi)閱讀同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)那些有能力的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過探索語(yǔ)文課本后提及的名家篇目，學(xué)生可以拓展自己的閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備，并在閱讀的過程中發(fā)掘自身興趣愛好，實(shí)現(xiàn)邏輯分析能力與文化素養(yǎng)的同步提升。另外，學(xué)生還可以在閱讀文章的同時(shí)動(dòng)筆記錄一些好詞好句，或?qū)⒆陨淼拈喿x感悟以隨筆的形式記錄下來(lái)，將閱讀與寫作放在一起，實(shí)現(xiàn)這兩種語(yǔ)文能力的同步提升。

四、 小結(jié)

提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生知識(shí)面并提高他們的閱讀水平不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上入手，拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。