鄉土資源是一本活的教科書

文/郭曉丹

鄉土資源是一本活的教科書

文/郭曉丹

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”可見，充分挖掘教育資源對于幼兒的學習與發展起著至關重要的作用。作為一所郊區縣幼兒園，北京市昌平區濱河幼兒園充分挖掘園內外的鄉土資源，不但拓展了幼兒的學習經驗，還令其在自然化、生活化的活動中獲得了發展并逐漸促進其探究能力的養成。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”。《綱要》中也明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”可見，充分挖掘教育資源對于幼兒的學習與發展起著至關重要的作用。

我園位于郊區，相比市、區園所來講有著得天獨厚的生態優勢，周邊環境蘊含著豐富的教育資源，依據季節特性、區域文化背景特性以及周邊鄉土資源，使得園所可以依托周邊環境開展多種活動，拓展幼兒的學習內容，令其在自然化、生活化的游戲中獲得發展并逐漸促進其探究能力的養成。

既然地域特性給予了我們這么豐厚的條件，充分挖掘農村鄉土資源，促進幼兒探究能力的養成，就成了我們一直探尋的教育方向，活動內容自然化、形式生活化成為我們一直追求的課程模式。

挖掘園內鄉土資源，促幼兒探究能力的養成

在種植活動中，激發幼兒探究意識 幼兒園是孩子們游戲的大本營，孩子的大部分活動時間都是在園內度過的，那么如何有效挖掘園內資源，促進幼兒良好發展是首要思考的問題。為了激發幼兒對周圍環境的興趣，使幼兒充分感受種植、養殖的樂趣，我園利用園所自然條件，在東院開辟了一處種養殖園，力求在幼兒與其積極的互動中，促進其探究意識的培養。

為了讓孩子們獲得豐富的認知體驗，我園11個教學班級通過領取“責任田”的方式開展種植活動。根據種植季節特點及幼兒的需求，班級自主進行播種內容的選擇，最終種出不同種類的蔬菜。同時為了進一步激發幼兒的探究意識，教師也會根據幼兒的年齡特點進行種植種類的篩選，小班幼兒對果實的成長變化感興趣，便種植了黃瓜、西紅柿、茄子、彩椒等蔬菜；中班幼兒探究意識增強，便選擇種植豇豆、地豆、大豆等不同豆類植物，使其在種植過程中，觀察、探究各種豆類生長變化；大班幼兒則在自主種植、自主收獲的過程中獲得成長。不同內容的種植活動，不但發揮了幼兒的自主性，也激發了幼兒的探究意識的形成。

在養殖活動中，培養幼兒的探究能力 在我園的種養殖園中，有一處靚麗的風景——養殖區域。三只羊和十幾只兔子成為孩子們最關心的“朋友”，每天戶外活動，老師都會帶著孩子們到這里觀察、照顧小動物。“小羊如何分辨公母？”“耳朵上的標簽是什么意思？”“為什么羊圈里面要放一塊大石頭？”在好奇心的驅使下，孩子們提出了一個個問題，而教師作為引導者，在啟發之余會適時介入，予以支持，帶著孩子們一同尋找答案。孩子們的問題引發出一個個小案例，生成了一個個的小活動；在多種探究活動的開展中，孩子們的探究能力得到了促進，專注、猜想與驗證能力得到了有效地提高。在與孩子們共同尋找答案的過程中，老師也獲得了知識，也再次讓我們認識到孩子是我們學習的伙伴，教師則是孩子的支持者、合作者的實際意義。

在主題活動的開展中，培養幼兒良好的探究習慣 在種養殖園的豐富活動開展中，班級還結合幼兒的發展現狀，利用園內種養殖園開展了不同內容的主題活動。如小班幼兒入園初期，存在明顯的挑食現象，為此班級根據實際問題，結合種養殖園的有利資源，開展了“我愛吃蔬菜”等相關主題活動。如小一班教師發現班中大多數幼兒不喜歡吃胡蘿卜，在班級主題活動背景下，利用班級責任田種植胡蘿卜，孩子們在老師的引導幫助下，從播種、觀察、收獲的系列活動中養成了專注、傾聽、好問等良好的探究習慣，同時在與胡蘿卜的親密接觸中漸漸喜歡上它，并接受了它的味道。主題活動作為一種課程的實施途徑，在解決幼兒實際問題的過程中也培養了其良好的探究習慣。

挖掘園外鄉土資源，促幼兒探究能力的養成

《綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”我園在充分利用園內鄉土資源的同時，也在努力挖掘園外的教育資源，從而開展內容及形式更為豐富的活動，激發幼兒的興趣，拓展幼兒的知識經驗，促進其探究能力的養成。

挖掘周邊鄉土資源教育價值，促進幼兒探究能力的養成 如果說園內的鄉土教育資源是促進幼兒探究能力養成的基礎，那么拓展園所周邊鄉土資源則能進一步激發幼兒的探究興趣。我園緊鄰美麗的濱河森林公園，豐富的物質資源，便利的地理位置為教師的園外拓展活動提供了便利條件。為此，我們根據季節特點，依托濱河公園里豐厚的教育資源開展了多種探究活動，激發幼兒的探究興趣，促進其探究能力的養成。

春天里，當孩子們走進公園中，對柳樹身上的“針頭”產生了濃厚的興趣，“老師，快看，大樹怎么也打針了？”“它是生病了么？”“它是長蟲子了么？”孩子們不停地冒出一個個問題。帶著這些問題，我們展開了一系列活動，自然生成了很多課程，在疑問、猜想、查詢、驗證等一步步過程中，孩子們收獲了知識，知道那是為了治理春天飄飛的柳絮而注入的特殊藥水。夏天里，可愛的小蝌蚪引起了孩子們的關注，抓回幾只觀察后發現蝌蚪真的是像老師講的先長后腿，再長前腿，但親眼所見的經驗遠比教師的直接灌輸價值高。到了五彩斑斕的秋天時，孩子們則走進公園，撿拾落葉，觀察秋季的變化。冬天里，冰雪探秘則是孩子們最喜歡的活動。一年四季，濱河公園為我們提供了豐富的鄉土教育資源，孩子們在快樂游戲的同時，美麗的濱河公園也成了他們探究與學習的樂園。

抓住本土特色活動教育契機，激發幼兒探究興趣 農業嘉年華是我區的本土特色，每年一次盛大活動又為我們提供了教育契機，為此，我園及時向上級報批，帶領幼兒參觀學習。花花綠綠的各種瓜果吸引了孩子們的眼球，就連老師看過之后才知道茄子經過培育后有那么多種類。在參觀的過程中，孩子們不但認識了各種蔬菜、棉麻植物，還目睹了豆漿的壓制過程，小小的一次參觀活動，激發了孩子們，探究興趣。

可以說，農村鄉土資源可挖掘利用的內容還很豐富，有待我們繼續探究，鄉土資源就像是一本活的教科書，使幼兒在游戲、感知、探究的過程中獲得豐富的知識經驗，為幼兒探究能力的養成提供豐厚的教育資源。而身為教師的我們，要不斷地探索和研究，在充分發揮鄉土資源的教育價值的同時，促進幼兒良好探究能力的養成。

（作者單位：北京市昌平區濱河幼兒園）