激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

胡有寶

（寧夏鹽池縣王樂井中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

胡有寶

（寧夏鹽池縣王樂井中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要有民主寬松的環(huán)境，還要相機設(shè)計各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維。在這個瞬息萬變的社會，不斷要求人們有創(chuàng)新意識，而興趣又是主動創(chuàng)新的前提。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的興趣，大膽實施高效課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己不平凡的人生。

激發(fā)興趣；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把眼光放遠一些，死記硬背雖然能取得近期效益，卻扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機會接近生活實際和自我解決問題的機會，讓他們感受生活，為今后用自己的知識去改變生活，創(chuàng)造更美好的未來打下基礎(chǔ)。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)位置

在教師的眼中，學(xué)生永遠是孩子，他們好像沒有獨立的思維能力。而這種觀念正是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的枷鎖。有位心里學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”這就告訴我們教育者應(yīng)怎么去做。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。我們要相信孩子，他們有自己的思想，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，給予及時的指導(dǎo)。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情景，讓每個學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中，并能積極表現(xiàn)自己。在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設(shè)計各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維。如：教學(xué)《雷鋒叔叔你在那里》，雷鋒叔叔默默無聞地幫助別人的事跡，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到他的偉大之處，在朗讀中學(xué)生用自己深情地朗讀語言已經(jīng)表達出內(nèi)心的崇敬之情。我及時肯定了學(xué)生的自我感悟的能力，給予了適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣，學(xué)生創(chuàng)新的興趣就越來越濃。并根據(jù)雷鋒的一些光榮事跡續(xù)寫了許多各具特色的詩句。

2.運用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。由于科技的進步，遠程教育資源輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣，以遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，可以將抽象的文字形象化。而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學(xué)生感知的時間，從而激發(fā)學(xué)生認識的興趣，引起聯(lián)想想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，《買火柴的小女孩》一課，我利用遠程教學(xué)資源上的課件，形象、生動的展示出了小女孩的悲慘遭遇，通過細致入微的表情變化反映出了小女孩的內(nèi)心世界，也激發(fā)了學(xué)生對小女孩的憐憫之情。利用遠程教育資源即節(jié)省了時間，又收到了良好的教學(xué)效果。

3.以問題創(chuàng)設(shè)情景，點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。問題是創(chuàng)新之源，懷疑是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)求異思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”，想象力對學(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點，某一關(guān)鍵處作想象的生長點，同時要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計的想象訓(xùn)練點要從易到難，循序漸進，以達到創(chuàng)新的目標(biāo)，例如，在上第四冊《口語交際》中看圖說話“家中來了陌生人該怎么辦？”教師問：“誰能幫小朋友想想辦法？”同學(xué)們七嘴八舌說個不停，“問一問他知不知道爸爸的電話號碼？”“知不知道爸爸的姓名？”“知不知道爸爸的愛好？”“爸爸沒在家你改天再來吧！”……學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的進程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學(xué)中，教師的教要以學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，向標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己獨特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問、敢問、敢為、敢當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識。

對于低年級的學(xué)生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《丑小鴨》一文，課文講述了丑小鴨悲慘的遭遇，經(jīng)歷了磨難后的丑小鴨變成了一只漂亮的白天鵝。學(xué)生從內(nèi)心感受到丑小鴨的苦難遭遇，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。

四、課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)要深度、廣度和層次性

為貫徹因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自己挑戰(zhàn)，以便揚長避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣，且勿搞“一刀切”。以往的課堂練習(xí)大都是一張試卷或一些練習(xí)題，都是教師出題，學(xué)生完成處于被動狀態(tài)，他們的智慧得不到充分發(fā)揮。為了活躍學(xué)生的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這樣會給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解掌握的或自己認為重要的內(nèi)容，如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目，教師還可以根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，促進了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

總之，在這個信息化時代，不斷要求人們有創(chuàng)新意識，而興趣又是主動創(chuàng)新的前提。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的興趣。大膽實施課程改革，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己不平凡的人生。

［1］如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新能力［OL］.2012.

［2］王秋實.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［C］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）.

［3］馬艷.巧設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［C］基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（中）；2006.

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