高考改革對高中英語教學的反撥效應分析

陳　渝

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

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高考改革對高中英語教學的反撥效應分析

陳渝

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

每一次的高考改革都會對高中英語教學產生一定的反撥效應。文章通過對英語科目在歷年高考改革中的變化進行回顧，對新高考改革中英語科目的具體變化進行分析，探討了新高考改革對高中英語教學的影響，并基于PPP反撥效應模式從教學參與者、過程以及結果三個方面來具體分析這種影響，從而擴大高考對高中英語教學的正面反撥效應，并減少其負面反撥效應。

高考改革；英語教學；反撥效應

高考是一項具有鮮明中國特色的教育考試制度。自1977年恢復高考以來，人們對高考的關注和改革便從未停止過。據統計，自20世紀80年代以來，高考至少有14次改革。如果計量標準更細化，把各地的試驗也加入的話，起碼有22次(種)改革。[1]英語作為高考中十分重要的科目，隨著一次次的高考改革發生著相應的變化，而每一次的高考英語改革都對高中英語教學有一定的反撥效應。了解高考改革對高中英語教學的反撥效應，有利于高中英語教學朝著更好的方向發展。

一、高考中英語科目變革的歷史回顧

自1977年恢復高考至今已有38年。隨著時間的流逝，高考制度也在經歷著不間斷的改革。英語作為高考中必不可少的科目，其高考改革也廣為人們關注和研究。英語科目在高考中的變革可分為初步確立、穩固發展和調整完善三個階段。

1.初步確立階段(1978—1983年)

高考于1977年得以恢復，但外語科目在高考恢復后的第一年考試中卻未被設置，只有報考外語專業的考生需要加試外語。1978年，外語又一次成為高考統考科目，語種包括英、俄、法、德、日、西班牙、阿拉伯語，只是外語成績暫不記入總分，僅作為錄取參考。沒有學過外語的考生仍可以免考，但是報考外語專業或外語學院的考生，不僅外語筆試成績必須計入高考總分，還需進行口試。[2]1979年報考重點院校的學生，外語成績開始以10%計入高考總分，并明確指出往后逐年提高計分比例；1980年報考本科院校的考生，外語成績以30%計入高考總分；1981年報考本科院校考生的外語成績按50%計入總分；1982年報考本科院校考生的外語成績按70%計入總分；從1983年起，報考本科院校考生的外語成績按100%計入高考總分。[3]不難發現，自1979年起外語成績的分值逐年增高，并于1983年確定為按100%計入，英語在高考中的重要性與日俱增。

2.穩固發展階段(1983—1999年)

1983年起外語成績按100%計入高考總分，此后外語成績在高考中所占分值穩定下來。1989年，英語高考試卷按照標準化的要求進行命制，有了自己的英語名稱：Matriculation English Test(MET)；1990年實行的是四組四科模式，英語與語文、數學一樣作為高考統考科目；1994年教育部選擇了在會考的基礎上實行“3+2”科目設置模式，英語仍與語文、數學同為高考統考科目；1999年高考開始推行“3+X”科目改革，此時英語考試分值高于其他科目，設置為與語文、數學相同的150分，可見英語科目此階段深得重視，處于穩固發展階段。

3.調整完善階段(1999年—至今)

自1999年起英語高考考試分值基本保持在150分，但依據地區差異及時代發展需要會有所調整。2007年，在新課程的基礎上，教育部組織進行了又一次高考改革。各省在此次高考改革中對英語科目進行了大膽的改革嘗試，因此英語成績在各省所占分值有所差異，但總體來說，英語在高考科目中的分數比重在18%到25%之間小范圍浮動。[4]為了更好地選拔人才并進一步促進中學素質教育的發展， 2014年國務院印發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中對高考英語又一次進行了改革，這次新改革方案歷時九年之久，其源頭可追溯到2005年的《高校招生考試制度改革研究報告》。

二、新一輪高考英語改革的內容

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，中國將啟動高考綜合改革試點：增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變，分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。深化外語考試改革，外語考試包括筆試和聽說測試，引導外語教學注重應用能力的培養，學生最多參加兩次外語考試，選擇其中較好的成績計入高考總分。建設外語標準化考試題庫和標準化考場。[5]

可見，此次高考英語改革與以往的區別主要體現在兩個方面：一是考試形式改為社會化考試形式，可進行多次報考，考生從高二開始便可報考；二是考試內容更加注重對應用能力的考察。

三、反撥效應及PPP反撥效應模式

反撥效應(Backwash or Washback)在教育界主要用于探討語言測試與教學、學習之間的關系，盡管人們對此關系的看法不一，卻都承認反撥效應的存在，即認同語言測試會對教學和學習產生一定的影響。因此，筆者認為，新一輪高考英語改革必然會產生一定的反撥效應，對高中英語教學造成一定的影響。美國語言測試專家Arthur Hughes認為這二者之間是一種“伙伴關系”，[6]即語言測試與語言教學相互聯系、相互影響。

Hughes用PPP反撥效應模式分析反撥效應的工作機理，在眾多關于反撥效應的研究中影響最為深遠。[7]他將反撥效應界定為三個層面，即“參與者(Participant)、過程(Process)和結果(Product)”。其中，“參與者”包括教師、學生、教育管理人員、教材編寫者、教科書出版商等；“過程”主要包括大綱制定、教材編寫、教學方法、學習策略等一系列有助于教學的活動；“結果”是指學到的知識與技能。根據Hughes的PPP反撥效應模式的理論，一個測試的性質將影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，進而影響完成任務的結果。隨后，語言學家Bailey又進一步完善了PPP反撥效應模式，并將其用圖例表示出來。Bailey以圖例的方式更清晰地向人們展示了語言測試對教學和學習的反撥效應。如圖1所示，虛線部分表明了參與者會對一項測試產生的影響，而實線部分則體現了測試對教學或學習的反撥效應，具體表現為一項測試會直接影響參與測試各個環節的參與者，包括學生、教師、教學材料作者、課程設計者和研究人員，參與者受到測試的反撥效應影響后，其在教學或學習過程中所采取的態度以及策略都將發生改變，并最終產生與之相對應的結果。

圖1　PPP反撥效應基本模式[8]

四、新一輪高考英語改革對高中英語教學的反撥效應

本文主要借鑒Hughes對PPP反撥效應模式的相關研究，從教學參與者、教學過程和教學結果三個方面來分析新一輪高考改革對高中英語教學的反撥效應。

1.對參與者的反撥效應

PPP反撥效應模式首先強調一項測試會對各個過程的參與者(Participant)產生重要的影響。何謂教學？概括地說，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。[9]由此可見，教學過程的主要參與者為教師和學生，因此，新一輪高考改革對高中英語教學參與者的影響主要表現為兩個方面：一是對教師的影響；二是對學生的影響。

教師是教學活動的主體，是教學活動的主要組織者、引導者、咨詢者和促進者。教師也是高考改革中引導學生學會學習、學會運用和探索新知識的關鍵因素。作為教學活動最重要的角色之一，新一輪高考英語改革對高中英語教師這一參與者的反撥效應主要體現在兩個方面。首先是對高中英語教師教學理念的影響。傳統的高中英語教師基本將英語視為一種“應試教育”，為了使學生在高考考試中取得好的成績而展開英語教學。新一輪高考英語改革更加強調對學生英語實際運用能力的考察，這就要求高中英語教學要認識到高考英語改革的重要性，正確認識高考的功利性，轉變以往為考試而教的教學理念，樹立正確的教學理念，注意在英語教學過程中培養學生對英語的實際運用能力，讓學生從“會讀會寫”到“聽說讀寫”，真正全面地掌握英語。其次是對高中英語教師授課方式的影響。當前，我國高中英語教學的授課方式還是一種“自上而下”的模式，教師主要負責對課文的教學。教師對詞匯用法、語法點以及長難句進行逐一講解，然而學生學到的東西卻是十分孤立、破碎的，因此，我國英語教學中的“聾子英語”和“啞巴英語”現象還是層出不窮。在新一輪高考英語改革的影響之下，教師要摒棄之前過分強調詞匯用法、語法的授課方式，開展一些富有趣味的、能充分調動學生學習英語積極性的授課方式一些。在日常教學中更多地運用情景教學、游戲教學等方式，如在課堂開展英語朗誦比賽、演講比賽、角色扮演、電影配音、話劇表演等活動。這樣有利于糾正多年來對英語教育定位的偏頗，使其回歸語言學習的本質。

學生是一種專門的社會角色，是專門從事學習的人。學生不僅是教學過程的對象，更是教學過程的主體。一個教學活動若沒有學生的參與，便失去了意義，無法進行。學生是體現教育目標要求、實現教學目標價值的核心因素。作為教學活動的重要參與者之一，新一輪高考英語改革對高中生這一參與者產生的反撥效應也體現在兩個方面。首先是對學生學習觀念的影響。許多高中生也將高中英語學習視為“應試教育”，認為英語只是其因為高考而不得不學習的科目，認為學習英語除了應對考試再無實際用途。這種英語學習觀念存在很大的偏頗。新一輪高考英語改革強調對學生英語實際運用能力的培養，因此，對高中生而言，轉變其原有的英語學習觀念十分重要。高中生應該認識到學習英語的目的是運用，因此應該在日常的學習和生活中注意對英語的應用。此外，高中生還應該認識到學習英語的重要性，學生也不能因為學習英語不簡單就選擇不學習英語。其次是對學生學習方式的影響。新一輪高考英語改革給了學生自主選擇考試時間和次數的機會，于學生而言，這樣可以使其英語學習變得更加靈活高效。學生可以選擇在高二或高三的時候參加英語考試，也可選擇參加兩次考試從而獲得一個令自己更滿意的分數。此外，對于新一輪高考英語改革在英語聽力、口語及應用能力方面的要求，學生應該改變以往“死記硬背”式的英語學習方式，注意英語語篇的理解學習和運用。在注重發展自己閱讀和寫作能力的同時，也不能忽視對英語聽力和對話的訓練。畢竟英語學習的目的是能夠很好地運用英語，聽、說、讀、寫齊頭并進才是以后學習英語的王道。

2.對過程的反撥作用

PPP反撥效應模式還強調一項測試會對教學或者學習的過程(Process)具有一定的反撥作用。多年來，教學過程的本質問題一直是教育界探討的要點。教育界對教學過程的基本構成要素也看法不一。梁渭雄、孔棣華認為教育過程必然包括以下幾個要素:教育的發動人——教育者, 教育的承受者——受教育者, 以及教育者有意識地傳遞給受教育者的那部分影響——我們統稱為教育媒介。[10]李秉德先生認為教學活動主要包含七個因素，分別為：學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師。[11]葉瀾教授認為課堂教學構成的基本要素，從靜態的角度看不可或缺的是教師、學生和教學內容。[12]因為無論人類社會處于何種時期，只要有課堂教學存在，這三種因素都不可能不存在，故新一輪高考英語改革對高中英語教學過程中的反撥效應將圍繞課堂教學的“鐵三角”展開。在新高考改革對高中英語教學參與者的反撥效應中已經探討過其對教師和學生的影響，因此本部分將探討PPP反撥效應模式中教學過程這一環節中所涉及的教學內容。

新一輪高考英語改革對高中英語教學內容會產生一定的反撥效應。由于新一輪高考改革中規定，對外語科目提供兩次考試機會，同時深化外語考試改革，外語考試包括筆試和聽說測試，故應引導外語教學注重對應用能力的培養。外語科目有兩次考試機會，意味著高中英語很有可能會形成“快班”和“慢班”的分層教學。試圖在高二就將英語學習完畢的學生必然要求在高一、高二時期加強英語學習的強度，“英語快班”就應運而生；與此同時，另一部分學生則希望用三年時間來慢慢奠定基礎，到了高三再參加英語考試。這部分學生會要求按正常進度進行英語教學，因此與“英語快班”相對應的“英語慢班”將來承擔這一部分學生的英語教學。針對不同層次的學習者，學校所提供給他們的教學內容也應是有差異的。教學內容不能僅僅圍繞課本展開，還應借助一些輔助材料來開展英語教學，如：引導學生閱讀課外的、難度相當的、學生比較感興趣的語言材料，或提供給學生一些具有文化性、人文性和時代感的視聽輔助材料。此外，高中英語課堂教學可以改變以往學生中規中矩地坐在教室聽課的形式，可以在教學過程中設置不同的場景，在學生之間進行場景對話。最后，改革也要求對教學內容進行適當的更新。新一輪高考英語改革對高中英語教學內容的反撥效應，不僅可以使學生熟練地掌握英語基礎知識，而且能夠提高學生在日常學習生活中運用英語的能力。

3.對結果的反撥作用

Hughes的PPP反撥效應模式中的結果(Product)包括教與學以及其他附帶的結果。Hughes指出，一個測試的性質將影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，進而影響完成任務的結果。而這種反撥效應所產生的結果，既可能有利于高中英語教學，亦可能對高中英語教學造成阻礙。

一方面，新一輪高考英語改革會對高中英語教學有正面反撥效應，可以促進高中英語教學的發展。對教師而言，為了提高學生的高考錄取率，教師會根據新一輪高考改革的要求，積極地調整自己的英語教學，在教學理念、教學方式、教學內容等方面積極向新高考改革的要求靠攏，從而提高學生的英語成績。對學生而言，為了能考上理想的大學，必須關注新高考改革的要求，從聽、說、讀、寫各個方面進行練習，增強自己運用英語知識的能力，從而在高考考試中立于不敗之地。而教師和學生根據新一輪高考改革所進行的調整和所采取的措施，都有利于使高中英語教學回歸語言教學的本位，實現英語學習的本質要求，即在日常生活中運用和交流。

另一方面，新一輪高考英語改革會對高中英語教學有反面反撥效應，會阻礙高中英語教學的發展。首先，新高考英語改革之后，分層教學或將成為高中英語教學的常態，但這種分層教學在滿足不同層次學生的需求外也存在一些弊端。這種分層教學按照學生需求的不同將其分為“英語快班”和“英語慢班”，而教師如若處理不好這兩種班級的關系，則會導致學生在英語方面能力差異的產生。同時，這種分層教學會使學生壓力增大，所有學生可能都想多一次考試機會，從而選擇在高二就參加外語考試，這無疑增加了其外語學習的負擔。其次，改革后英語分值比例的變動和題型的變化可能會使得部分中小學產生功利的教學觀念，從而不會花很多的時間和精力去教學生學習英語，此時，考生若想取得高分就必須借助輔導機構。而這會使那些無力負擔高額補課費用的學生處于劣勢地位，影響其英語水平的提高，而這也不利于高中英語教學全面整體的發展。

四、總結

毫無疑問，此次的高考英語改革并非高考英語改革的終點。高考改革與高中英語教學有著密不可分的關系。隨著英語教育變革的不斷深入，高考必將會不斷豐富和變革。高考的改革又必將對高中英語教學產生一定的反撥效應。只有正確認識高考對高中英語教學的影響，才能充分發揮高考對高中英語教學的正面反撥效應，從而減少其對高中英語教學的負面反撥效應。英語學習是一個系統的過程，需要多方共同努力。這就要求高中英語教師們要轉變原有的教學理念和教學方式，要不斷提高自身素質從而適應高考英語改革的新要求。高中學生們要更加勤奮地學習英語，從聽、說、讀、寫多方面學習英語，要能夠積極主動地在日常生活中運用英語，培養自己的英語運用能力。高中學校也應積極響應高考改革，從教學內容、師資、課程設置、教學方式等各個方面為高考英語改革做好準備。

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Analysis of the Washback Effect of College Entrance Exam on High School English Teaching

CHEN Yu

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi， 710062)

There is a washback effect of each new reform of College Entrance Exam on high school English teaching. The paper has reviewed English reform in the College Entrance Exam, analyzed the main changes in the new reform, and explored the three major influences of the new reform of College Entrance Exam on senior high school English teaching based on the model of PPP washback.

reform of college entrance exam, English teaching, washback

陳渝，陜西咸陽人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。