合作學習理念下師范生基本功課堂培養“O-T-S-T”模式探究

尹 潔

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

合作學習理念下師范生基本功課堂培養“O-T-S-T”模式探究

尹 潔

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

立足當前高師院校實際，充實師范生中間年級學習時間，持續有效地培養師范生基本功是高師院校需要深入探究的課題。引入合作學習理念，高效利用課堂教學，明確學生是負責人、研習者、展示者、評估者，教師是設計者、指導者、合作者的角色定位，構建師范生基本功課堂培養“O-T-S-T”模式，即課堂教學過程中，教師按授課前、授課中、授課后三階段，分階段實施對師范生的“觀察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-評價（evaluate）”基本功培養模式。

合作學習；師范生基本功；課堂培養模式

當前師范生基本功的培養力度呈下滑趨勢，師范生教學素養令人堪憂。如何立足當前高師院校環境，充實學生中間年級的學習時間，引入先進學習理念，高效利用課堂教學，打造促進師范生基本功長足發展的培養模式對教師教育改革發展有著十分重要且現實的意義。

一、合作學習理念的介入

合作學習（cooperative learning）以教學中的人際合作與互動為基本特征，是當前世界各國普遍采用的一種極具影響力和實效性的教學理論和策略組織。結合梳理國內外學者對合作學習的界定，筆者將合作學習定義為：一種在教師策劃和組織下，以不同形式形成的團隊，為某一共同學習目標而相互配合、相互支持、相互努力，最終以團隊總成績為考核依據的教學策略。其內涵包括以下幾個層面：第一，合作學習是以小組（2人以上）為基本組織形式的一種教導學習活動。第二，合作學習是一種教師引導學生明確目標的學習活動；第三，合作學習是一種需要小組成員齊心協力才能產生預期效果的教學策略；第四，合作學習是一種依賴將小組總體成績作為獎勵標準才能強化的學習活動；第五，合作學習是一種以教師為主導、以學生為主體的教學活動。［1］

將合作學習理論介入到師范生基本功課堂培養模式的構建中，理由有三：一是傳統的以教師為中心課堂教學模式，充分強調教師將知識傳授給學生，容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學，學生只是被動的接受學習，難以主動思考知識疑、難點，更別提探索教學方法，鍛煉教學基本技能等。而合作學習的實施能有效促進學生積極主動地投入學習當中，喚醒學生對教學本身的關注與思考；二是合作學習在實施過程中能為學生鍛煉教學基本功打造有針對性的持續實訓平臺；三是合作學習所推進的師生合作、生生合作能提升學生人際交往能力，這是師范生走上教師崗位所需要具備的重要素養。

二、師范生基本功課堂培養模式中學生與教師的角色定位

（一）學生的角色定位

1.負責人。學生的主體性被充分強調與體現，學生需要參與決定教學內容，成為整個學習過程的中心；學生需要對自己的學習、發展和學習技能負責；學生不僅需要發展作為學習者的自我意識，還需要養成觀摩教師授課方法和技巧的慣性思維。

2.研習者。學生不能局限于課堂學習，還需拓展課外研究學習，豐富所學知識的廣度和深度。學生要以小組為單位，廣泛收集相關資料，在整理、歸納的同時開展有意義的討論，從而夯實專業功底。

3.展示者。在教師精心設計的合適的課堂活動中，學生是展示者、表演者，教師和其他同學只需要認真傾聽，積極配合即可。匯集小組集體的智慧和努力，經過明確教學目標、構思教學過程、設計板書等籌備，小組代表要以飽滿的熱情，良好的教態充分展示小組學習研究成果。

4.評估者。學生可以參與對課堂教學每個環節的評估，尤其是以學生為主體的教學環節，教師可以引導學生進行即時自評和互評，這有助于學生了解自己的優勢和劣勢，提高學習效果，完善綜合素質。

（二）教師的角色定位

1.設計者。在開展教學前，教師需要根據學生知識背景、興趣愛好、生活經驗和心理特征，結合課程目標和教學內容，精心設計貼近學生真實的、符合學生興趣的、適宜學生學習能力的教學活動，綜合考慮課前導入、課堂深化、課后拓展等環節，充分調動學生參與學習的熱情，激發他們完成學習任務的需求動機。

表1

2.指導者。在發揮學生主體性的同時，教師的主導性也同等重要。教師首先要強化專業教學和師范生基本功培養并駕齊驅、相得益彰的意識，指導學生確定明確的學習目標，掌握研究問題的思路和方法，運用高效的學習策略，學會收集、處理各類信息，發展自己的優勢和個性，學會團隊交往和合作等等。在整個教學過程中，教師都要盡力創設激發學生創造性思維的情景，引導學生主動認知、積極質疑，將教學過程變成一種師生、生生平等交流、共同研究問題的良性互動過程，讓學生在主動學習的過程中，獲得研究的積極體驗，為學生的持續發展打下夯實的基礎。期間，教師及時幫助學生解決難題、給予學生即時反饋和評價也尤為重要。

3.合作者。教師需要轉變傳統觀念，以平等、民主、尊重、理解、賞識的態度對待學生，走近學生。教師不僅要真誠參與到教學活動中去，還要加強師生合作，充當好“導演”，在學生“表演”的過程中，教師要滿懷情感和期望，以欣賞、鼓勵的心態陪伴學生進行“表演”，同時體味教學相長的樂趣。

三、師范生基本功課堂培養“O-T-S-E”模式構建

師范生基本功課堂培養“O-T-S-T”模式，即課堂教學過程中，教師按授課前、授課中、授課后三階段，分階段實施對師范生的“觀察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-評價（evaluate）”基本功培養模式。觀察是培養前奏，為思考、展示、評價的基石；思考和展示是培養實質過程，為模式的核心板塊；而評價則是培養收尾，是對觀察、思考、展示的完善。

大二、大三年級的各門任課教師均可將合作學習理論貫徹到所授課程，備課時精心、詳盡地制定科學的合作學習實施預案。預案內容主要包括：1.教學內容甄選。不是所有的教學內容都適宜開展合作學習，教師要針對課程本身的學科特點，依據難易程度適中、外延內涵豐富、可探究性強等標準，挑選適宜的教學內容。2.學習小組的形成。教師要在征求學生意見的基礎上，預先制定“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的分組標準。3.學習目標的確定。可確定大、小目標，長、短目標，固定與臨時目標等。4.小組計劃審定。每小組要就任務分工和具體執行制定詳細計劃并交教師嚴格審核。5.學習效果評估方案制定。教師要預先明確小組及個人在合作學習過程中表現的考核標準和要求，制定學習效果評估方案。［2］

上課前，教師需要指導學生隨機分好學習小組，并掌握小組長和組員名單。課堂教學過程中，教師將劃分授課前、授課中、授課后三階段，分階段實施師范生基本功課堂培養“O-TS-T”模式，具體見表1。

在上述培養模式中，教師授課前學生進行案例分析報告，不僅為授課后的專業專題課堂報告做演練，更重要的是培養學生理論聯系實踐的能力，為學生將來教學熟練地運用案例教學法，深入淺出地講解課程內容打下基礎。

四、結束語

扎實開展師范生基本功訓練應是高師院校教學的中心工作之一，也是推進師范生素質教育的必然選項。師范生的基本功訓練與高師院校教育目標應是相互吻合的，高師院校的課程安排也是為提高學生的各項教學素質而設，教師教學要堅持圍繞提高學生的各項基本功而開展，任何游離于教學之外開展的基本功訓練只是教育的短期行為。高師院校對師范生基本功的培養應堅持以課堂教學培養為中心，各類專題賽事、見習實習活動為輔，不斷創新培養模式，全力打造立體化培養體系。

［1］尹潔.合作學習理論發展研究綜述［J］.卷宗，2014，5.

［2］尹潔，等.獨立學院通識課程教學中合作學習應用實效與拓展模式研究［J］.中國教育學刊，2015，4.

Based on reality of normal colleges，how to enrich the learning time of middle-grade normal students and sustained and effectively and continuously cultivate normal students'basic skills is the problem for normal universities to delve into.Through the introduction of the concept of cooperative learning and efficient use of classroom teaching，we need to clarify that students are responsible persons，learners，demonstrator and assessors and teachers are designers，mentors and cooperators.We also need to construct the"O-T-S-T"teaching mode to cultivate basic skills of normal students，that is teachers train students' observation，thinking，showing and evaluating ability in a phased manner，in the process of before-class，in-class and after-class teaching.

cooperative learning；basic skills of normal students；classroom training mode

G642

A

2096-000X（2016）20-0087-02

尹潔（1979-），女，漢族，湖南祁陽人，碩士研究生，衡陽師范學院教育科學學院講師，研究方向：發展心理學、教育心理學。