中職班主任自我效能感提升的途徑

胡桂芳

職業教育是教育事業的一個重要組成部分，承擔著產業工人的培養和培訓的重任，擔負著培養未來合格勞動者和高素質人才的歷史使命。然而職業教育在整個教育系統中一直以來是一個相對弱勢的群體，在弱勢群體中掙扎生存的中職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓抑不僅僅來自收入、社會聲望和個人的工作成就感，還來自中職學校管理的特殊現狀。筆者通過對十多家職業學校班主任的自我效能感情況的調查研究，發現職業學校班主任的自我效能感方面存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業學校班主任隊伍建設。

一、中等職業學校班主任自我效能感現狀及影響因素

1.職業倦怠，影響班主任的自我效能感

據相關調查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。直面教師不愿做班主任的精神狀態，究其原因是現在生活條件好了，在滿足了物質需求的情況下，我們的教育對象在精神方面的需求也就相應變化。產生了新的問題，厭學、輟學、早戀、網戀、叛逆、說謊、多動、注意力不集中、不良習慣、多元化性格，缺乏獨立性、自主性、毅力、見識等等現象可謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張，都是一些重復的常規工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于長期持續的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產生疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態，影響中職班主任的自我效能感。

2.對中職學生的偏見，影響班主任的自我效能感

專家認為自我效能感的形成不僅會受到個體直接經驗的影響，而且也會受到間接經驗的影響。當個體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，自我效能感會得到增強，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己不會有取得成功的希望。然而根據訪談資料顯示，對于中職學生的負面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，既有社會對于中職學生存在的偏見，也有來自于其他老師的抱怨。比如社會中存在這樣的一些偏見，認為中職學生是被社會所淘汰的，讀職校將來沒有出路，有的班主任也抱怨這幫學生沒法帶，更有的則干脆認為中職學生是無藥可救的一批人，這種消極的替代性經驗對班主任的自我效能感有較大影響。

3.參與學校管理的無力感，影響班主任的自我效能感

在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低，比如影響班級規模，影響學校政策的制訂等，在這些類似的選項中，中職班主任的得分都比較低。這說明中職班主任普遍認為自己不能很好的參與到學校的管理中來，這必然會影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意識和責任感就無法很好地體現出來，更容易表現出工作上的被動狀態；另一方面，由于學校的規章制度的制定往往更多的是采取一種自上而下的方式，其評價、激勵等措施就很難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點對于工作量較大，回報又偏少的中職班主任有著很大的影響。

4.職業指導工作缺乏，影響班主任的自我效能感

據調查顯示，中職班主任缺乏對學生的職業指導，班主任在職業指導方面的效能感并沒有特別的突出，甚至相對有點偏低，部分班主任本身對職業指導本身就不了解，對職業指導的意義，方法知之甚少，學生接受職業教育應該從理解職業開始，但是目前我國普遍對職業指導工作不重視，職業學校自身的職業指導工作停留在畢業指導，突擊講座等階段，更無從談起對班主任在職業指導方面進行培訓和管理，這些都影響了班主任在職業指導中發揮自身的作用，從而影響班主任的自我效能感。

二、中職班主任自我效能感提升途徑的思考

1.提高中職班主任的自身素質，加強專業技能的訓練

一個班主任要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業務功底，因而中職班主任首先要加強自身的專業化發展，努力提高自己的個人素質和專業能力，一個班主任一旦擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業知識，就有底氣自信地、游刃有余地完成相應的教育教學任務，就自然會提高自我效能感。

2.創造新班主任工作的良好開端，做好職業生涯規劃

教育教學工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學經驗的積累，新任班主任在工作經驗上往往有所欠缺，尤其是突然面對職校學生這一特殊群體，而工作開始時的經驗對于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學校可以考慮成立類似班主任委員會這樣的組織，共同探討規劃好自己的職業生涯，把每一個階段的任務落實完成，一點點地積累自己的經驗教訓，教師才會對自己和自己所從事的職業有全面的認識。因此，創設適當的目標，循序漸進，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發展方向，減少不必要的失敗體驗，從而提高自我效能感。

3.正確看待成功與失敗，樹立班主任人格形象

成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學能力，而應該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，必將在班級管理工作中牢固樹立自己的形象，愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時體現了班主任情感品質和理智品質的統一，它應當是所有班主任的畢生追求。

4.制定有效的評價和激勵體制，提高集體效能感

班主任的工作有時很難衡量，學校應當加強對班主任的管理和支持，通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合理的評價，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、科學的評價機制。如此中職班主任便在一個積極向上的環境中工作，取長補短，互幫互助，團隊有較強的凝聚力，班主任們就會擺脫害怕打壓、得過且過的負面情緒，把精力放在教學研究中，通過相互聽課交流班級管理經驗、不斷提高自己的管理水平，從而使自己的教學效能感不斷提高，

可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會的、學校的和班主任個人的因素。按其作用時間長短和力度的大小又可分為基本因素、經常因素、偶發因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以著力從學校的管理層面，和自身發展層面，兩者相互關聯，共同提升中職班主任的自我效能感。

（本文系啟東市教育科學“十二五”規劃課題《南通市中等職業學校班主任自我效能感研究》階段性研究成果）