“未來取向”的教師發展
——哈姆尼斯教師愿景研究述評

賀敬雯,張夢濤

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034)

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“未來取向”的教師發展
——哈姆尼斯教師愿景研究述評

賀敬雯,張夢濤

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034)

教師愿景作為“未來取向”的教師話語，無論是對于職前教師的職業選擇，還是職后教師的專業發展，都具有重要的影響。本研究主要從教師愿景的內涵、特征、類型和作用等方面對哈姆尼斯的研究進行了梳理和分析，以期能夠對未來教師愿景的相關研究有所助益。

教師愿景教師發展未來取向

教師發展是一個過程，在時間維度上，不僅包括過去、現在還應包括未來。已有的教師發展研究，大多關注教師發展的“過去”和“現在”，缺少將其置于“未來”的時間觀。然而，最近一些研究者已經開始意識到，在教師發展研究中“未來取向”的重要性，如強調關注未來的前瞻性(anticipatory)反思[1]，以及強調教師發展中的“為行動反思”，因為“未來取向”允許新教師在思考過去的基礎上著眼于未來，即反思過去的經驗、成長經歷并將其作為設想未來發展的依據[2]。正是基于對教師發展的“未來取向”的認識，一些研究者開始從未來的時間框架研究教師發展。教師愿景作為“未來取向”的教師話語逐漸引起了研究者的重視，如著名學者舒爾曼(Shulman)曾在《專業發展：從經驗中學習》一文中對教師愿景研究的重要性進行了說明，他認為教師愿景與教師認同、教師信念同等重要，是鑒別高質量教師時漏掉的結構(missing construct)[3]。

盡管教師愿景研究十分重要，但從對教師愿景相關文獻的梳理來看，無論國內國外都處于起步階段。對教師愿景問題關注最多、最重要的學者是哈姆尼斯(Hammerness)，后來的研究者多是在其研究基礎上進行的探索研究。哈姆尼斯從1999年至2008年發表了一系列文章，對教師愿景在教師實踐及其發展中的作用進行了深刻的闡述，如《喜悅的愿景，懷疑的愿景：教師愿景中情感與認知的關系》(1999)、《教師愿景：個人理想在學校改革中的作用》(2001)、《“學習希望”還是“希望學習”？愿景在教師早期職業生活中的作用》(2003)、《用愿景教學：一名教師如何處理崇高理想與標準化測試之間的關系》(2004)、《透過教師的眼睛看：專業理想和課堂實踐》(2006)、《“如果你不知道要去哪里，任何地方都會去”：教師愿景在教師職業生涯中的作用》(2008)。因此對哈姆尼斯的研究進行梳理，對教師發展研究具有重要意義。

一、教師愿景的內涵和特征

哈姆尼斯是最早將愿景引入教師發展研究的學者，他將教師愿景定義為：教師關于理想課堂實踐的圖景(images)，這些圖景能夠反映教師對自身、學生、班級以及學校希望和夢想，并且這些圖景在教師的生活和工作中起著非常重要的作用[4]。哈姆尼斯認為愿景可以幫助教師塑造理想未來。在早期的研究中，他發現教師愿景呈現出如下特征：

(一)具體形象

哈姆尼斯在研究中發現許多教師都擁有愿景，并且他們的愿景真實具體、生動強大，在一段時期內穩定一致。對大多數教師來說，愿景遠離幻想和不切實際。譬如，一位教師在其愿景描述中，將教師角色描述為“課堂中的協助者和鼓勵者”，他會設想自己在教室中如何激發學生的興趣和好奇心，如何去幫助學生思考以前他們從未思考過的事，以幫助學生學習，如何幫助學生形成持續學習的興趣等等。對這些教師來說，愿景為他們提供了強大的工作動力。如一名教師訪談中稱“在某些方面，我可以一直妥協，但是一想到我正在一步步實現我的愿景，這為我提供了教學的動力”。

(二)蘊含信息豐富，充滿情感和理解

教師愿景具有高度個性化的特征，它不僅能夠反映教師對教和學的理解，如教師持什么樣的教育教學信念、選擇什么樣的教學策略、在課堂中的角色、對學生的希望等等，同時，愿景蘊含了豐富的情感。哈姆尼斯發現，當與教師談及其愿景時，真地能觸及教師的內心世界。如當其訪談一位新教師的時候，她說到她覺得越來越沮喪，因為她感到她長期以來所設想(envisioned)的課堂并沒有反映在實踐中。

(三)可以共享

基于愿景本身的共享性質，教師愿景也繼承了這一特性。教師可以與學生共享其愿景。如哈姆尼斯在訪談一位新教師時，該老師稱其會與學生分享其愿景，他希望通過愿景來激勵他的學生。也有一些教師表示，同事之間也可以共享愿景，正如學者哈里斯所稱，當愿景共享時鼓勵教師一起向共同目標努力。

(四)基于現實，代表著“可實現”

愿景基于三種來源：過去經驗、當下實踐及未來趨勢預測。因此，教師愿景基于現實，并且代表了一種“可能的意識”。愿景是由教師對所希望的班級、學校、社區乃至整個社會的想象組成，它為教師提供了一種 “實現感”(a sense of reach)，啟發、激勵教師，并且引導教師反思實踐。

然而，哈姆尼斯在研究中也發現，并非愿景總是以有益的方式起作用。對一些教師來說，愿景可以啟發、激勵教師，指導教師日常和未來工作，并且作為一種工具引導教師反思日常工作；而對另一些教師來說，愿景卻為其帶來沮喪、挫折感，讓他們對工作失去信心，使其認為愿景的實現遙不可及。愿景在教師發展中作用的發揮，與愿景本身的品質有關。

二、教師愿景的類型

哈姆尼斯在探索教師關于理想課堂實踐的愿景是如何幫助其理解教師工作和職業是如何發展的研究中，通過調查數據以及回顧已有文獻，發現教師愿景的品質可以通過焦點(focus)、范圍(range)、距離(distance)三個重要維度而表現出不同[5]，并在此基礎上劃分了類型。焦點是指教師愿景的關注點或關注領域，通過這一維度分析教師持有的愿景是否清晰；范圍指教師愿景對焦點關注的程度，如愿景對焦點的描述是寬泛(broad)、全像的(panoramic)，還是狹窄(narrow)、具體(specific)的。例如，一些教師關注的領域可能比較狹窄和具體，像自己的班級或者一組特殊的學生，然而也有教師關注點比較多或者比較寬泛，可能包含整個學校，甚至包括整個教育系統、社區、民族乃至整個國家；距離指教師愿景和現實聯系的緊密程度，有的教師可能感到自己的愿景與實踐非常緊密，愿景容易實現，而有的教師則感到愿景與實踐距離非常大，愿景難以實現。另外，還有背景(context)維度，是指教師所在的學校環境對教師愿景的支持程度，教師感到其所處背景支持與否對其實現愿景至關重要。

哈姆尼斯在所在教師教育項目的80名參與者中，選擇了16名教師進行了訪談，并且依據16名教師在焦點、范圍、距離三個維度表現出的不同特征，將愿景劃分了四種類型，并且分析了不同類型的愿景對教師發展的影響。

(一)“近—模糊”型

持“近—模糊”型愿景(見表1)的教師，他們愿景的焦點模糊，闡述粗略，并且愿景關注范圍狹窄，盡管愿景與實踐之間的差距很小，且處于支持的環境下，但是結果顯示，這種愿景似乎對教師的生活、工作起到的作用和影響微乎其微。同時，由于愿景焦點模糊，使得教師感到愿景實現無從下手。因此，在指導教師工作實踐方面十分有限，并且持這種類型愿景的教師感受不到愿景對其工作的影響。

表1　 “緊密—模糊”型(“Close-Cloudy”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999

(二)“遙遠—清晰”型

持“遙遠—清晰”型愿景(見表2)的教師，盡管愿景焦點十分清晰，但是他們認為愿景與實踐之間的距離是巨大的，特別是當所處環境不能對其愿景實現給予支持，甚至造成阻礙時，他們感到愿景實現是不可能的。對持這種類型愿景的教師來說，這種遙不可及的愿景阻礙了他們工作中的動力，他們因其愿景無法實現而感到絕望和沮喪。盡管這類教師認為愿景在其工作生活中作用很小，但是他們還是常常談及愿景。實質上，他們的愿景更多起到的是負面作用，在這種負面影響下，教師會變得沮喪，質疑或懷疑心中期望，從而對未來失去希望，他們不再相信自己所設想的，甚至認為“愿景”僅僅是一個“夢”。

表2　 “遙遠—清晰”型(“Distant-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

(三)“遠—清晰”型

持有“遠—清晰”型愿景(見表3)的教師，他們關注的領域十分清晰，盡管在范圍上很寬泛，但是愿景離實踐之間的距離是適中的。特別是當其在愿景實踐過程中感到學校環境的支持時，他們會深深地受到愿景的驅動。這種類型的教師認為，愿景為實踐提供了權衡和指導，而且能夠促使其更有效地反思。同時，這類教師能夠詳述愿景實現步驟，他們享受朝向愿景實現的過程，并且能夠認識到獲取每一步進展的意義。清晰的愿景，使得教師在反復不斷地嘗試后調整實踐，同時還可以指引教師規劃未來發展。持有“遠—清晰”型愿景的教師，他們更能夠感受到可能性和力量。愿景讓他們反思、分析過去的課程，形成未來計劃，并且鼓勵他們繼續完善他們的工作。

表3　“遠—清晰”型(“Far-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

(四)“近—清晰”型

持有“近—清晰”型愿景(見表4)的教師，他們所描述的愿景非常清晰、具體，他們感到實踐距離愿景很近，并對愿景的實現持積極樂觀的情感。尤其是當他們在實踐中感受到所在環境對愿景實現給予支持時，會感到愿景在其工作生活中起著十分重要和積極的作用。焦點清晰，使得他們能夠利用愿景指導、度量、評估其課堂實踐，通過愿景與實踐的不斷比較，從而找到了進步的動力。持有這類愿景的教師在訪談中描述了這樣的感情：他們感到更有動力去學習如何實現愿景，并且對實現愿景新途徑的追尋過程,使其獲得新的學習,同時,新的學習又加速了他們的動力，從而引起下一次循環。

表4　“密切—清晰”型(“Close-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

哈姆尼斯關于教師愿景類型和特征的研究結果表明，不同教師所持有愿景的類型和特征不同，這些不同特征類型的愿景在教師發展中對教師的影響也不同：并非所有愿景都能夠促進教師發展，相反，一些愿景在教師發展過程中阻礙了教師的發展。

三、教師愿景在教師發展中的作用

在早期研究中，哈姆尼斯認為“教師愿景能夠為我們提供一種探索情感和認知是如何共同影響教師在專業生活中的學習和決策的方式”[6]。在研究中她呈現了教師愿景是如何幫助教師指導和評估工作的，同時也呈現了教師愿景如何引導教師并形成對自身工作的思考、規劃，甚至對自身工作的認知。哈姆尼斯認為，通過理解和識別在背景環境影響下教師愿景的焦點、范圍、距離的發展變化，可以幫助我們看到教師是如何形成對學校以及教和學的不同理解。在研究中她著重說明教師愿景對于新手教師的意義，她認為愿景作為一種工具，能夠幫助新手教師面對、審視自身信念，識別實現希望的實踐(promising practice)的步驟，以及幫助新教師選擇適于其生存和發展的學校環境。她認為“檢測個人愿景能夠幫助教師了解什么是他們真正的目標，并能夠幫助新教師面對挫折，使其從幻滅和氣餒中走出來”[7]。但是哈姆尼斯在研究中也指出，由于并非所有的愿景都能夠對教師產生積極正面的作用，因此，需要通過教師教育幫助教師發展有效的愿景是未來教學改革的成功的關鍵。

而在哈姆尼斯后期的研究中，主要分析了教師愿景在教師生涯發展中的作用。尤其是在美國教師流失率一直居高不下的背景下，哈姆尼斯對其1999年訪談的4名教師進行了跟蹤訪談研究，她通過描述這四名不同愿景類型的教師發展軌跡，分析了教師愿景在教師生涯發展中的作用[8]。在研究中，她特別分析了教師所在工作環境對其愿景實現的影響，結果表明：教師所在工作環境對其愿景的支持程度，會影響教師工作及發展中的動力。當教師工作的環境不支持其愿景實現時，教師會表達出沮喪之情[9]。在分析教師離職的原因時，哈姆尼斯發現教師常常由于個人因素決定離開學校，而影響教師對新學校的選擇通常與教師在教學上想要實現的目的和目標相關，也就是新學校的環境要更能適合其愿景的實現或發展。她認為持有清晰愿景的教師在進行新的選擇時，影響其進行選擇更多是教學上的因素，而非組織因素或者個人因素[10]。教師愿景會指引教師繼續尋找能夠使其目標能夠獲取進展的職位，也正因如此，持有清晰愿景的教師能夠不斷地選擇以教學為職業。相反，愿景模糊的教師就可能無法做出這樣的選擇，很可能從此離開教師職業。哈姆尼斯特別強調，在教師教育中幫助職前教師發展清晰的、具體的愿景的重要意義。她認為幫助職前教師明確其愿景，能夠為職前教師在未來職業上的選擇上提供更多的信息，從而幫助其做出更好的選擇[11]。

四、研究啟示和局限性

哈姆尼斯的研究表明，教師愿景大量存在，并蘊含豐富的信息，它不僅能夠幫助教師指導實踐、有效反思，還通過影響教師在工作中獲得的情感對教師學習和動機產生重要影響。這表明考察教師愿景對實現教師自主發展十分重要。正如哈姆尼斯所言：“審議個人愿景(examining personal vision)，幫助教師了解如何才能實現自己的目標，協助他們在面對不可避免的挫折時，保護他們免受幻滅和沮喪”。教師愿景研究使我們進一步認識到在教師職業生涯中，在教師的生活和工作中，認知和情感同等重要。而從愿景對教師發展的作用及作用機制表明，幫助教師形成“清晰地愿景”，幫助教師在愿景與實踐之間形成一種“創造性張力”能夠成為教師教育者促成教師持續、主動發展的重要途徑。教師愿景研究為如何幫助教師獲得關于教學更積極的情感，以維持教師動機，實現教師自主發展指出了新路徑。

哈姆尼斯的研究為我們提供了繼續研究教師愿景的基礎，但已有研究仍然存在不足：

(一)對教師愿景的發展性研究不足

哈姆尼斯的研究多是關于教師愿景類型、特征及其對教師實踐和發展影響的研究，對教師愿景發展的研究較少，教師愿景的發展性特點未能充分體現，尤其對在職教師愿景的發展缺少研究，而在教師實際發展中，愿景常常是變化的，如杜特麥克艾爾(Dot McElhone)對職前階段到入職第一年的教師愿景發展軌跡進行了考察，發現入職后的教師愿景常常會發生改變[12]。因此，對教師愿景發展的研究需要重視對在職教師愿景的發展變化進行考察。

(二)缺少對影響教師愿景發展的背景的深入研究

哈姆尼斯在分析教師愿景在其工作生活和發展中的作用時，盡管認為背景因素會對教師愿景和對教師愿景的實現產生重要影響，但在對背景分析時，缺乏深入的考察這些背景與教師愿景之間的關系。這些背景是如何影響教師愿景的發展的？不同教師愿景、實踐以及背景之間如何相互作用而形成教師愿景的不同發展軌跡？哪些因素或者哪些事件會影響教師愿景發生變化？對這些問題的考察存在不足。

總之，教師愿景問題探討十分重要，它為我們提供了從“未來”的時間維度和主動、積極的一面看待教師發展的新視角，需要引起研究者重視。尤其是在中國文化框架下，這有利于我們更深入地了解一線教師的心聲：在發展中他們對自身工作實踐和發展有什么樣的期待，他們對未來持有怎樣的希望，這些期待和希望又會對教師本身產生怎樣的影響等等，從而幫助教師更為有效、持續以及主動的尋求發展。

[1]Conway, P. F.. Anticipatory reflection while learning to teach: From a temporally truncated to a temporally distributed model of reflection in teacher education[J]. Teaching and Teacher Education, 2001(17):89-106.

[2] Alfredo Urzu′a & Camilla Va′squez. Reflection and professional identity in teachers’ future-oriented discourse[J].Teaching and Teacher Education, 2008(24): 1935-1946.

[3] Colleen M. Fairbanks, Gerald G. Duffy, Beverly S. Faircloth, Ye He, Barbara Levin, Jean Rohr & Catherine Stein. Beyond Knowledge: Exploring Why Some Teachers Are More Thoughtfully AdaptiveThan Others[J]. Journal of Teacher Education,2010,61(1-2):161-171.

[4][5][7]Hammerness, K.. Visions of delight, visions of doubt: The relationship between emotion and cognition in teachers’ vision[R].Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, in Montreal, Quebec, Canada, 1999:1-33.

[6] Harris A.. Teacher leadership and school improvement. In A. Harris, C. Day, D. Hopkins, M. Hadfield, A. Hargreaves, & C. Chapman (Eds.), Effective leadership for school improvement， London: Routledge Falmer, 2003:72-83.

[8][13]Hammerness, K.. Teachers’ visions: The role of personal ideals in school reform[J]. Journal of Educational Change, 2001(2): 143-163.

[9][10]Hammerness, K. Learning to hope, or hoping to learn? The role of vision in the early professional lives of teachers[J]. Journal of Teacher Education, 2003:43-56.

[11][12]Hammerness,K. “If you don’t know where you are going, any path will do”: The role of teachers’ visions in teachers’ career paths[J]. The New Educator, 2008(4):1-22.

(責任編輯：劉宇)

Future-oriented Teacher Development——An Integrative Review of Teachers’ Vision about Hammerless

HE Jingwen, ZHANG Mengtao

(SchoolofPreschoolandPrimaryEducation,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

As the teachers’ words of "future-orientation", teachers’ vision has the important influence on the pre-service teachers’ career choice and the post-career teachers’ professional development. The literature has teased and analyzed the Hammerless’ research, what mainly from the teachers’ vision of the connotation, features, types and function , in the hope of helping teachers’ vision for the future related research.

teachers’ visions; teacher development; future-oriented

2016-05-12

中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“教師愿景發展研究”(項目編號：12SSXT118)。

賀敬雯(1985-)，女，江蘇常州人，博士，沈陽師范大學學前與初等教育學院講師；研究方向：教師發展。張夢濤(1991-)，女，山西侯馬人，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。

G645.1

A

1005-5843(2016)09-0110-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.020