基于KOLB體驗式學習模型的農業生態學教學模式的構建與探討

于崧 張翼飛 于立河 郭偉 孫海燕 孫海燕

摘要：農業生態學是一門農林專業開設的實踐性很強的主干課程，對于農業的可持續發展具有重要的指導作用。本文探尋農業生態學與KOLB學習圈理論之間的契合點，將其應用到實際教學中，構建出一個基于KOLB學習圈理論體驗式教學模型。通過具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動應用4個步驟，從一個全新的立場和視角去激發同學們學習的主動性和對抽象理論知識的理解，同時，該理論也能對學生的學習過程和特點進行深入的解讀。

關鍵詞：農業生態學；KOLB學習圈理論；體驗學習；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0178-02

一、引言

作為生態學在農業上的分支，農業生態學通過運用生態學的原理及系統論的方法，將農業生物與其自然環境作為一個整體，研究其中的相互作用、協同演變，以及社會經濟環境對其調節控制規律，促進農業全面持續發展的科學[1]。其對現代農業生產、農業環境保護乃至區域經濟社會可持續發展具有重要的基礎作用、綜合作用、帶動作用、關鍵作用和滲透作用[2]。至今，農業生態學的發展在我國已經有30多年的歷史了[3]，我校也于上世紀80年代初同期開設了農業生態學課程。該課程現已為國家多數高等農林類院校大農學專業的一門主干課程或重要選修課程。黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高瞻遠矚戰略謀劃，著力創新發展理念，大力建設生態文明，提出了對人類文明發展規律的深刻總結：“生態興則文明興，生態衰則文明衰。生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”[4]。這使得生態學的發展進入了機遇與挑戰并存的關鍵時期。同時，隨著全球各國對農業可持續發展的重視程度逐漸加強，社會發展對于學生夯實的理論基礎和實踐應用能力的迫切需求，提高農業生態學的教學質量，培養專業型、創新型人才，積極協調農業發展與生態系統和環境保護之間的關系勢在必行。

目前我們傳統的教學模式主要是課堂的理論教學，而農業生態學是一門實踐性很強的學科，教師應創造一個有利于集成應用環境和農業可持續發展實踐的學習場所，促進理論更好地指導實踐。這也是我國提倡創新性人才培養的大背景下，我校卓越人才試點專業順利實施的迫切需求。已有研究認為，環境教育應從小開始，此時個人開始形成意識并可以對其所在的自然環境做出決定。在此階段，農業和環境教育應該注重鼓勵行為改變、認知發展、提高主觀能動性、強調解決問題能力等的教學策略，努力在環境和農業教育過程中，塑造終身學習者。在創建有利于學習的環境時，豐富多彩、個性化、動手學習并充滿現實生活經驗的環境是非常有利的。課程教師可以通過體驗式教學策略，結合教材中的課程知識信息，創造更加有意義的學習機會，促進學生生態意識和行為的改變。

二、KOLB體驗式學習模型

KOLB學習圈理論是由美國David Kolb于上世紀80年代提出的一種體驗式學習模型，他將體驗學習過程分為具體體驗、觀察和反思、抽象概括、行動應用（歸納的形成、在新環境中測試）四個連續循環的過程[5]。首先，學習者需要通過親身的實踐參與產生初步的體驗；其次，基于前期的一系列親身體驗感受，進行相應的分析與思考；然后結合觀察和反思到的結果，學習者通過進一步的抽象化，獲得一般性的結論；最后學習者在新的情境中對所形成結論的正確性進行檢驗。在獲取體驗的過程中，學習者通常可采用兩種不同的方式：一種是具體體驗——感知，另一種是抽象概括——領悟。體驗轉換涉及到外延轉換、內涵轉換兩種不同的加工方式，前者是應用遷移實現擴大外延的過程，后者是通過反思觀察進行縮小內涵的過程[6]。由于體驗學習圈模式具有可揭示體驗與學習發生的過程機制、啟發體驗活動的設計與組織等特點，目前已經成為教育界最受歡迎的一種理論。在體驗式教學過程中，為了從教育心理學角度，更好、更全面地向學生解讀農業生態學的內涵，結合農業生態學可實踐性的特點，授課教師可利用KOLB學習圈理論，充分發掘本課程與KLOB學習圈理論之間的適切性，為農業生態學教學構建一個基于教育心理學的新方法、新模式和新策略。

三、基于KOLB體驗式學習模型的教學模式構建與探討

基于KOLB理論體驗循環過程的設置和要求，通過大量查閱文獻資料，咨詢相關專家建議，我們計劃構建以下動態的教學模式：

1.具體體驗。在課堂向學生講授農業生態學相關理論知識，多數概念和原理較為抽象，難理解，因此希望同學通過親身體驗和參與，獲取經驗和感知。帶學生去認知不同類型的生態系統，例如：濕地生態系統、湖泊生態系統、森林生態系統、城市生態系統和農業生態系統等，實地觀察并記錄不同生態系統結構、功能和區別、特點等，讓同學們身臨其境地到生態系統中去真實地體驗和感悟。在此階段中，通過授課教師的有效引導，使學生積極主動地投身于經驗情境中，只有學生對新的經驗開放自己，方能充分體驗到學習的樂趣，從而有效地發揮學生高級認知能力發展所必須的體驗感知效應。

2.觀察反思。觀察和反思這一過程，對學生構建新知極其重要。根據自身已經具備的經驗、知識和理念，學生可將前一階段所獲取的體驗感知進行深入觀察、反思，并通過縮小內涵、比較分析所獲得信息之間的相關性，建立聯系。在農業生態學教學中，學生的反思具體體現在教師所設計的問題上，如：在經過了對墾區現代化大農業的調研后，進行相應的日記總結，學生和教師回到課堂進行反饋、分享和談論經歷，彼此之間進行積極交流、深入探討，教師可以提問的方式由淺入深、由易到難地引領學生反思，使學生在思考的過程中對相關知識有更新更深層次的認識。

3.抽象概念。在此過程中，學生將系統地歸納和總結相應的思考方法與知識經驗，形成新的知識。在這一階段，通過體驗后反思繼而獲取經驗，學生實現了感性認識到理性認識的升華。例如：通過調研，學生利用一個或多個目前常用的農業可持續發展模型，評價不同農業經營模式下農業生態系統結構模式、功能合理性、能流物流價值流的輸出輸入關系，探求農業生產實踐相關問題的根源、影響因素和可持續性，并系統分析和最終確定有利于農業生態系統可持續發展的驅動因子等。在深入農業生態系統進行調研的過程中，學生親身體驗到農業生產發展的真實現狀，親眼目睹了農業生態系統與其他類型生態系統的異同，將所經歷的表象特征通過反復、認真的觀察反思，上升為本質的認知，即實現了感性到理性的轉變。

4.主動應用。在主動應用這一過程中，在新的實際情境中，學生通過遷移，擴大外延，獲得經驗，進一步驗證前一階段抽象的概念和理論是否正確合理。同時，這一過程又可成為一個新的具體經驗，成為進一步反思的起點。為了讓學生更好地理解和架構知識體系，生成情感，產生意義，真正發展能力，在編制教學內容時，教師應盡可能依據學生之前通過體驗感知——抽象概念歸納總結的具體情況，結合學生的認知特點精心策劃；在呈現教學內容的過程中，要努力創造實際的或模擬的情境。這樣學生不僅可以看到實際或模擬情境中存在的問題，也可以去觀察、思考和探討現實中改善的途徑。

四、農業生態學教學中采用體驗式學習的優勢

現階段，我國的農業生態學課大多以傳統的說教式、填鴨式教學方式為主，也由于教學方法不當，教學效果差強人意。作為教師，應與學生相互促進，為此在農業生態學教學中，應致力于讓學生親身參與到教學活動中，鼓勵學生在豐富的體驗和實踐中不斷觀察和反思，強調學生學習過程的自助性等優勢。基于KOLB理論的體驗式學習模式，通過融合各種豐富多彩的教學活動，并充分調動和利用所有教學力量與設施，改變了以往農業生態學課堂上單一枯燥的教學方式，可有效激發學生學習的主動性、積極性。由于該教學模式既要求教師具備豐富的理論與實踐知識、先進的教學理念，又需要教師有較強的課堂掌控能力，建立師生平等和諧的交流氛圍，因此在實施基于KOLB理論的體驗式教學模式過程中，教師與學生應共同努力，先學后教，以教導學，以學促教，真正實現教與學的最佳結合，有效提高農業生態學的教學質量。

參考文獻：

[1]駱世明.農業生態學（面向21世紀課程教材）[M].北京：中國農業出版社，2001：7-9.

[2]黃國勤.論農業生態學及其發展趨勢[J].江西農業大學學報：自然科學版，2002，24（5）：656-660.

[3]駱世明.農業生態學的國外發展及其啟示[J].中國生態農業學報，2013，21（1）：14-22.

[4]陳二厚，董峻，王宇，劉羊旸.為了中華民族永續發展[N].人民日報，2015，03（10）.

[5]Kolb，D.A . & Wolfe，D. M. Professional education and career development：A cross sectional study of adaptive competencies in experiential learning. Lifelong learning and adult development project. Final report[J] .Adjustment，1981：592.

[6][美]大衛庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習與發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華中師范大學出版社出版社，2008：4.