基于中職生職業成長的職業生涯規劃教育革新

楊萍

摘要：基于中職學生職業成長為核心的職業生涯規劃教育其根本目標在于引導針對不同職業旨趣和發展的中職學生更為明確、合理的認知自己的獨特個性與潛質，引導和幫助學生正確定位、評估個人目標與現實之間的差距，明確奮斗的方向，提升成功概率。一直以來，中職學校對職業生涯規劃教育的重視不足。本文結合中職學校職業規劃教育實際，探討目前中職學校在針對學生職業成長為核心的就業能力培養方面存在的問題和不足，并提出相關的改進措施和意見。關鍵詞：中職；職業生涯規劃；教育；培養中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0256-02

隨著中職教育改革的深入，教學內容、教學模式、教學方以及實踐基地建設等方面的改善為促進中職教育進一步適應經濟社會發展、培養各類應用型人才發揮了積極作用。但是，一直以來，中職院校對職業生涯規劃教育的重視相對不夠。一方面，職業生涯開發與管理是一門新興學科，歷史比較短暫；另一方面，職業生涯方面的教育在內容、模式、方式等方面也存在一些較為突出的問題。隨著就業市場嚴峻情形的發展，特別是隨著國務院提出的“要切實加強對學生的職業發展指導，開設有關職業發展輔導課程”的精神，中職學校職業生涯規劃教育與指導工作得到了極大的發展。本文結合工作實際，探討目前中職學生職業生涯規劃能力培養存在的問題和不足，并提出相關的改進措施和意見。

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，一般可從兩個層面加以理解：一是組織層面，另一則是個體層面。本文探討中職學生職業生涯規劃能力的培養，側重的是個體層面，其內涵是：以中職學生職業成長為核心，以對中職學生每一個體的職業發展潛質測量與分析為基礎，以對新常態下中職學生就業環境綜合分析為引導，以中職學生個體潛能、興趣及特長為傾向，以引導和幫助中職學生合理確立職業選擇方向為目標而進行的富有操作性、可行性的教育活動與安排。

一、現狀與問題分析

盡管從方式方法、主要內容等方面看，面向中職學生的職業規劃教育整體水平近年來有了明顯的改善。但在思想認識、核心教學內容以及專業化教學團隊等方面還存在一些較為突出的不足，影響職業教育的效果。

1.學校及教師對基于中職學生職業成長的職業生涯教育的緊迫性及其作用的認識不夠。職業生涯規劃教育不僅是中職學校創新創業教育的必要內容，也是中職生自身發展的緊迫需要。一方面，在就業形勢日趨嚴峻、就業競爭日益加劇的情況下，幫助中職學生正確認識自身，準確把握就業形勢，增強就業創業的意識，成為職業生涯規劃教育的核心內容之一。另一方面，就學校而言，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，充實中職學生的職業選擇能力和知識成為教育教學的題中應有之義。甚至可以說，幫助中職學生認識和確立合理的就業期望、增強就業創業的能力和意識，不僅成為職業生涯教育的重中之重，也的確應該納入中職學校的主要工作范圍。此外，就學生來講，與高職學生或者大學生相比，中職學生在知識儲備和能力儲備方面相對較差，由此也導致中職學生普遍存在自信心不足的情況，對正確把握自己的職業發展方向和職業選擇能力，正確定位自己的職業愿景，合理安排自己的職業努力程度和方式，都產生了不利的影響。合理運用不同的職業生涯教育策略與工具選擇，引導和幫助中職學生樹立積極向上的職業選擇自信心，增強應對職業選擇困難和挑戰的必要能力，激發創新創業和就業的自發意識，改變對職業的期望值過高，不能正確定位或者信心不足等問題，為今后的職業發展奠定堅實基礎。但是，普遍來看，中職學校及教師對基于中職學生職業成長的職業生涯教育的緊迫性及其作用的認識不夠，一定程度上影響了職業生涯規劃教育的健康發展。

2.教學內容較為片面，模式較為單一。從中職學生職業規劃教育在教學內容和教學模式這一微觀領域的具體情形來看，存在的突出問題是：教學內容較為片面，模式較為單一。具體表現在：一是從主要的教學內容看，對于就業環境和就業政策的介紹比較充分。但是在如下幾個方面相對薄弱：職業選擇的策略和工作，職業選擇的技巧和經驗，職業環境的分析和職業需求的預測研究，中職學生職業勝任能力的測評和訓練，職業選擇心理輔導和矯正，以及對職業選擇技能與信息獲取能力的培訓等。二是從教學模式看，不能很好地適應互聯網+和網絡技術的快速發展，職業規劃教育的具體手段、工具選擇都較為單一和陳舊。本文主張，職業生涯規劃教育應尊重其合理的內容體系，選擇有效的工具與方式，以期達到最佳的效應。就其內容體系來講，由職業選擇及其職業道德養成、職業理想及其職業選擇自信心培育、職業選擇決策能力教育及其提升等較為完整連貫的模塊構成，缺一不可。就職業規劃教育的工具和策略來看，職業生涯決策平衡單、生涯暢想等都是行之有效的輔導工具。片面注重就業信息、求職技巧與職業道德等的指導與教育，導致中職學生職業選擇的視野和范圍較為狹窄，效果大打折扣。

3.職業生涯教育師資專業素質整體程度偏低。在職業生涯教育活動中，通過教師的教學培訓活動，抽象的職業生涯規劃的理論形象化為中職學生進行職業生涯選擇的具體指導原則和職業生涯實踐的指引手冊。正因為職業生涯教育的教師具有如此關鍵的作用，其教育觀念、知識結構、專業能力以及教學態度等成為直接影響和制約職業生涯教育教學效果的關鍵因素。但通過筆者的走訪和實地調查等發現，中職學校職業生涯教育師資隊伍大多由部分承擔思想政治理論課程教學的教師轉變而來，這種來源結構存在的主要問題是，教師隊伍對于職業生涯教育對應的專業知識和技能的掌握不足。加之缺乏對這些教師的系統化、專業化在職培訓，知識和技能相對薄弱的師資隊伍無法很好地適應職業生涯規劃教育的新要求。由于激勵機制和管理模式的局限，教師關注企業行業的相關動態，跟蹤把握企業行業新信息的積極性和責任感普遍不高。這也客觀上影響職業生涯規劃教育的有效性，特別是基于學生職業成長的職業生涯規劃教育往往無法落到實處。

二、完善中職學校職業生涯規劃教育的建議

如何對中職學生進行科學合理而有效的職業生涯規劃教育？本文主張從教師隊伍建設、課程教學模式改革以及主動對接社會需求等三個方面加以革新。

1.有效發揮核心課程和專業教師的主導作用。職業生涯教育的相關核心課程是職業生涯教育的具體內容的載體，而專業教師則是連接核心課程和受教主體的主導人。此外，由于職業生涯規劃教育的全面性和多維性，班主任、其他課程任課教師等都是職業生涯規劃教育的必要參與者。可以說，只有中職學校及其教師提升對職業生涯規劃教育的重要性和緊迫性的全面認識，在此基礎上，倡導全體教師的多維參與，注重提高專業教師職業生涯規劃教育的正確意識與教學水平和能力，才能更好地保障職業生涯規劃教育的實施效果。就專業教師的知識和能力素養構成而言，一方面要通過積累職業生涯教育的策略和工具以及成功案例等，不斷提升教育理論水平；另一方面要優化專業知識儲備和進行職業指導的技能；此外，要有通過調查、訪談和觀察等方法客觀準確地掌握最新就業環境，以及不同專業的相關職業群和職業生涯發展軌跡的積極性和能力；最后，要充分理解中職學生職業選擇的個性化需求，通過多樣化的教學與實訓活動，讓中職學生在做中學。

2.優化教學內容與方法，提升教學效果。中職生職業生涯教育方法應是多種多樣的。如針對中職生存在缺少專業選擇的主動性、對職業生涯目標與職業生涯發展潛力認知模糊等問題，可以采取“課程介入+教學滲透”的教學方法，全面系統地講授職業生涯教育的基礎理論和知識，注重培養中職學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維，完善學生的知識結構，提升學生自我規劃的能力。或者，可以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習，夯實職業生涯規劃的意識和理念。總之，對教學內容與方法的選擇要從學生實際出發，因材施教。

3.以需求為導向，加快產教融合。學校辦學定位、辦學方向與市場銜接不緊密、與區域主導產業發展需求關聯度不高，是導致實體經濟“招工難”和中職畢業生“就業難”現象并存的主要原因。正因如此，就中職學校而言，必須建立起與行業企業、用人單位在教學、實訓、就業等方面的有效合作機制。就中職學生職業生涯規劃教育來說，則必須注重以需求為導向，向中職學生介紹社會就業形勢的現狀，使學生能充分認識社會、正確認識職業選擇方向，幫助中職生樹立正確的人生觀、擇業觀、職業觀，培養良好的職業道德和高尚的職業理想，為合理選擇職業、適應社會做好充分的準備。

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