樂之思之得之

葉蓮芳

閱讀不僅是學習者獲得語言知識的重要途徑，也是他們需要掌握的語言技能之一。近年來，小學階段學生閱讀能力的培養越來越受到重視，英語老師們在公開教學時會首選閱讀課。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的精神，我們可以把小學英語閱讀教學的目標總結為，在教授語言知識的同時使學生獲得學習的樂趣，并幫助他們發展思維能力；通過閱讀教學鼓勵學生用所學的語言進行交流與表達，提高語言運用的能力；在閱讀教學中培養學生的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。

今年的江蘇省“杏壇杯”課堂教學展評中，江寧實驗小學的宮文勝老師按照課標的要求，通過精彩的課堂演繹，將課文中的話題與學生的實際生活相關聯，促使他們把客觀的學習變為主觀的運用。在閱讀過程中，他引導學生使用預測、推理、聯系上下文等方法深入文本學習。課堂上學生們學有所樂、學有所思、學有所得。

一、學有所樂

宮老師充滿激情的教學是促成學生“樂學”的重要因素。此次，他執教的是譯林新版《英語》六年Unit 8 Our dreams（story time）， 其中涉及不少職業名詞，為了增加趣味性，他用肢體語言演示不同的職業動作，帶領學生邊猜邊學。豐富的表情配以夸張的動作，學生很快被吸引。但是，如何能讓學生對即將接觸的文本內容感興趣呢？畢竟，里面談論的都是教材中人物的夢想，距離課堂上學生們的生活有些遠。宮老師的處理方式是將自己融入話題的討論，采用Read and judge的活動形式，要求學生判斷教師個人的信息描述哪些與事實不符，如：I was a football player. I am a writer. I want to be a boss.每項內容看起來都有些模棱兩可，這樣的判斷極富趣味性和挑戰性，它讓學生疑中生奇，自然萌發主動參與的興趣。

二、學有所思

宮老師的課堂最大的亮點是鼓勵學生思考，讓他們發表自己的見解。即使是Read and judge活動，他也要求學生給出判斷后回答why。在教師的推動下，學生的思維異常活躍，表現非常精彩，如：有位學生判斷句子“ I have a second child.” 為非真實信息時給出了下面的理由：I think the sentence “You want to have a second child” is not true. Because you have a child Peter in our school. I know he is a lovely child. So I think you dont want another lovely child.不難看出，學生此時說的是自己的語言，表達的是自己的思想，這種有意義的語言實踐非常有助于學生思維的發展。

通常，閱讀中的問題多被教師們用來檢測學生是否理解課文內容。但宮老師卻將問題作為學生思維的驅動力和指向標，在檢測學生理解程度的同時推動他們對語言材料的理解。閱讀環節中他先后設計了多個開放性的問題 What are the childrens dreams？To make the dreams come true， what should the children do？ Do you want to be a/an...？ Why？ 等多個環環相扣的問題，由淺入深，從聚合到發散，以此激發學生思考，提升思維能力。

三、學有所得

我非常贊同宮老師說課中提到的“在閱讀教學中要關注學生學習策略的獲得”這一觀點。策略的使用有助于提高閱讀的實效性，但使用什么策略、何時使用卻要因文而異。本節課，宮老師選擇了討論、預判、推測等策略項目。讀前，他讓學生基于以往的經驗對課文中的主要人物的夢想職業進行預判：What does Liu Tao want to be in the future？ 讀中，讓學生根據上下文的提示推測問句或答句，遇到生詞時他引導學生從它的構成特點和前后文來推測；讀后，讓學生選擇教材中的一個人物，用“...wants to be a... He should...的結構復述，幫助學生整理、歸納課文內容。學生在完成上述閱讀任務的同時，既獲得了策略又鍛煉了能力，實現了“語言和能力培養并舉”的教學目標。

（作者系江蘇省蘇州市滄浪實驗小學副校長，江蘇省英語特級教師）