基于兒童成長的音樂欣賞教學

黃美華

《匈牙利舞曲（第五號）》是作曲家勃拉姆斯21首匈牙利舞曲中最為流行的一首。其粗獷、豪放的旋律中，混合著匈牙利民族音樂和吉卜賽民族音樂的特色。教學中，唐老師選用氣勢磅礴、聽眾熟知度高的管弦樂改編版作為五年級學生欣賞過的《微笑波爾卡》《雷鳴電閃波爾卡》等管弦樂作品的補充。該課旨在拓寬學生的音樂視野，讓學生進一步感受經典作品的魅力。在這節以欣賞為主的音樂課中，教師從傳統教學中解放出來，從關注“教師的教”轉向關注“學生的學”，精心設計和組織教學活動，讓學習真正發生在音樂欣賞課中。

一、目標清晰適切，音樂學習方向明確

課堂是學生知識和靈性生長的地方，教學目標是課堂教學的起點和歸宿。唐老師根據教材內容和五年級學生的特點，從“演音樂—畫音樂—玩音樂—品音樂—賞音樂”五個方面開展教學活動，同時，她巧妙地將教學目標分解在各個教學活動中。教學伊始，唐老師創設情境和學生一起“粉刷墻面”演音樂。唐老師出示勞動工具：釘子、錘子、刷子和油漆桶，引導學生跟著音樂和老師一起勞動。遇到推動感較強的附點節奏時，刷油漆的幅度就大一些，節奏密集之處來“補一點小漆”，力度強的地方就釘釘子，力度弱的地方甩一甩汗水，速度慢的地方緩緩地掛上一幅畫……情境活動與音樂完美融合，學生很快便融入了音樂之中，他們興趣盎然地邊聆聽音樂邊當“粉刷匠”。就這樣，在不知不覺中學生完成了整首樂曲的第一次欣賞，也達成了教師設定的“感受樂曲熱烈奔放的情緒”的教學目標。

二、白板繪制圖譜，音樂聽覺視覺聯動

音樂是聽覺的藝術，看不見，摸不著。音樂是時間的藝術，稍縱即逝。本節課，唐老師借助白板的“軟筆工具”，一邊播放音樂，一邊快速繪制樂曲的圖形譜，完成了聽覺與視覺的轉化。圖形譜中或高或低的線條、或疏或密的符號，詮釋著音樂要素的變化。該教學環節中，教師運用審美通感，喚起兒童的“音樂聯想”，把難以捉摸的音樂形象轉化為可視、可感的審美意象。接著，教師引導學生觀察圖形譜的異同，借助白板中的“矩形工具”，將樂曲的三部曲式結構完整而清晰地呈現給學生，完成了“能分辨樂曲結構”的教學目標。聽覺、視覺互相挪移，是建立在感覺移借和豐富想象的生理和心理基礎上的，它不僅加強了聽覺和視覺的聯系，也加強了情感與思維之間的聯系，可以幫助兒童調動更多的感官來體驗音樂，積累感性音樂經驗，增強審美能力。

三、多方式參與體驗，音樂素養全面提升

從音樂對兒童發展的意義來看，節奏樂對于培養兒童的注意力，開發兒童的創造力，養成集體意識和合作習慣等，具有重要的作用。兒童天生喜歡節奏樂器，演奏節奏樂可以使兒童長時間、全神貫注地投入音樂之中。本節課中，唐老師給每個學生準備了一件打擊樂器，借助白板的“拖放工具”，鼓勵學生根據音樂的變化自主選擇不同的樂器和節奏型為樂曲伴奏。學生在探索、聆聽、對比和演奏的過程中，有效地發展了對各種樂器的音色、音量和表現力的敏感性，提升了協調、合作的能力。在第二樂段的欣賞中，教師又帶領學生加入律動表演，在重音處加上跺腳，在慢速的地方用搖晃身體來表現，節奏密集處大家一起轉個圓圈等。多種方式參與音樂體驗，可以讓兒童更好地感受音樂，更好地表達對音樂的理解，更深刻地體會自己是活動的參與者，在音樂實踐活動中享受名曲帶來的愉悅，提升音樂素養。

本節課，唐燕飛老師以學生熟悉的生活為起點，根據音樂欣賞教學的目標和要求，精心設計貼近學生生活的活動，將學習音樂的主動權交給學生，讓學生通過不同的方式參與音樂欣賞。在清晰適切的目標的引領下，在扎實有效的活動中，課堂不僅是孩子音樂素養提升的地方，也是學生和老師共同學習、共同研究、共同成長的地方。

（作者系江蘇省南通師范學校第二附屬小學音樂教師，江蘇省音樂特級教師）