應用型本科學生分層施教研究*
——“提骨添肉”教學策略

楊懋，張海軍

（1.蘭州工業學院經濟管理學院，甘肅　蘭州　730050；2.蘭州市城關區教育信息中心，甘肅　蘭州　730000）

應用型本科學生分層施教研究*
——“提骨添肉”教學策略

楊懋1，張海軍2

（1.蘭州工業學院經濟管理學院，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關區教育信息中心，甘肅蘭州730000）

因材施教，盡可能照顧到每位學生的個體差異是每位教育者的終極奮斗目標。本文提出的“提骨添肉”教學策略將試圖解決此問題，以探討應用型本科學生在傳統班級授課制下如何實現分層施教，并以《管理信息系統》課程為例，對此教學策略進行了實踐研究。

教學策略；班級授課制；分層施教

如何適應應用型本科教育改革的需要，培養大數據時代高素質應用型人才，是當下相關高等院校急需解決的問題。目前我國應用型本科院校的主流教學形式是班級授課制，而隨著高等教育的普及，使得入學人數不斷增加，學生的基礎、動機、能力、學習習慣、興趣等各方面差異明顯增大，此模式的局限性日益凸現，探索如何在傳統一對多的教學模式下進行分層施教，讓每個學生得到個性化的發展及自我提升的空間是一線教育工作者研究的著眼點。本文將以《管理信息系統》課程為例探析“提骨添肉”教學策略在班級授課方式中如何實現分層施教。

1　“提骨添肉”教學策略的基本思路

班級授課制是至今在世界范圍內學校教學的基本組織形式，有其絕對優勢，但其最大劣勢就是教學內容統一，進度統一，難以做到因材施教。而“提骨添肉”教學策略有助于教師在班級授課方式下實現分層施教，從而減弱班級授課制的弊端。這里所提“分層施教”不是傳統意義上的簡單機械“等級分層”教學，而是在課程具體教學中從教學目標、教學任務、教學內容等微觀層面的環節上進行“分層遞進”引導教學，同時讓學生自己在“基于工作過程”的任務板塊演練下，自我感知、自我體會、自我定位分層，這樣就可在傳統班級教學中兼顧到每個學生的個體差異性，也能給每個學生更多的發展空間，為其將來的職業生涯領域的發展奠定更為厚實的基礎。

2　“提骨添肉”教學策略的措施

2.1教學目標分層

教學目標是教師組織教學內容，采取教學方法和組織教學過程的指針。在進行分層施教時制定分層目標更具指導意義，是“提骨添肉”教學策略實施的首要措施。目標分層的總原則是：基于課程大綱，充分考慮學生各層次差異，最大化拓展學有余力層次的學生能力，充分提高中間水平層次的學生，讓學習有困難層次的學生學有所獲。

2.2學生自我分層

大學生正處在智能發展的高峰期，觀察力顯著提高，記憶力處于最佳時期，同時善于觀察問題，全面地思考問題，能抓住問題的基本輪廓；善于通過現象深入到事物本質抓住事物核心；善于根據思維發展變化的情況，審時度勢，采取恰當的處理；善于獨立地認識問題和解決問題，總之其抽象思維、邏輯思維都逐漸占主導，充分具有自我判斷、認知、定位的能力。因此在課程教學分層目標明示后，就可讓學生根據自己的學習習慣，學習興趣，反應度，基礎知識的扎實程度，接受能力、變遷能力及對該課程的學習熱情等因素進行自我定位與自我分層。這種分層不僅能夠充分維護學生的自尊心，在心理上不造成傳統分級的壓力與負面情緒，還能隨著學習的不斷深入，隨時根據個人的努力和進步進行自我動態的目標調整，從而使其都能夠有的放矢，無壓快樂學習。

2.3教學內容分層

“提骨添肉”教學策略實施的關鍵環節是教師要對所授課程內容進行全新設計，對教學內容的各知識點重新組織，以模塊或單元的形式組織學習內容，這樣教師就能不僅完成基本內容的講授，同時也可針對不同層次的學生進行拓展知識的教學，甚至可根據學生的基礎知識，隨時進行學習內容的補充與更新。

“提骨添肉”教學內容設計思想是：教師應根據學科特點和學生特征，對整體教學內容按知識點內在聯系提煉出幾大基本模塊作為課程主干，這些基本教學模塊是該課程的“大骨架”，每個模塊中的具體內容也需繼續提煉出基本子模塊，作為本模塊的必修內容，即“子骨架”；而每個教學模塊都有一個對應的拓展模塊，稱為“單元”，對應單元的內容是該模塊知識內容中除了“子骨架”外的知識拓展與延伸，譬如相關概念或名詞的介紹、某個知識點在深度與廣度上的拓展、某些延伸知識內容等，這些就相當于本教學模塊的“肌肉”。

“模塊”與其對應的“單元”可把該課程中本模塊所涉及的知識點全部囊括進去。同時還可增加幾個“單元”來拓展整個課程“大骨架”的內容，如對該學科的研究焦點、應用熱點、學科研究新技術或新方法等。總之，“模塊”是課程的基本骨架，即必學知識，而“單元”則是對“模塊”內容在縱向與橫向方面的充實與延伸，就像在基本骨架與子骨架上從不同角度“添肉”，單元內的知識點是選學內容，至于怎樣選擇或選擇多少，可根據教學目標或學生根據需求自行添加學習哪些“肌肉”知識點。如果能夠配合相應的“提骨添肉”式教材，教師會更有效地組織課程教學內容。

2.4不同教學方法分層使用

教學方法的選擇，直接決定教學效率的高低和教學工作的成敗。為了達到分層施教的目的，應在教學方法的選擇上緊扣教學目標，根據具體情況隨時進行調整。“模塊”內容，即必修內容（對應一級教學目標）通過傳統的講授形式完成；部分“單元”拓展內容（對應二級教學目標）通過“基于工作過程”的任務驅動教學方式完成；“單元”剩余內容（對應三級教學目標）通過引導探究方法完成；同時各環節中還可穿插自學輔導法、實際訓練法、談話法等多種教學形式作為輔助，最終達到有效教學與高效學習的雙贏。

3　《管理信息系統》課程“提骨添肉”教學策略實施樣例

3.1《管理信息系統》課程教學目標

“提骨添肉”教學策略下的《管理信息系統》課程分層教學目標，見表1。

表1　《管理信息系統》課程分層教學目標

3.2班級學生自我分層

在授課第一節課中，應將《管理信息系統》課程的基本模塊（即“大骨架”）框架展示給學生，再將分層目標進行準確傳達，在此基礎上讓學生盡可能地準確定位自己的學習目標層次。見表2。

表2　《管理信息系統》課程的基本模塊框架

3.3《管理信息系統》課程教學內容分層樣例

以《管理信息系統》課程的模塊三（系統分析）與單元三為例，見表3。

表3　《管理信息系統》課程教學內容“模塊三與單元三”分層

4　總結

因材施教，盡可能照顧到每位學生的個體差異是每位教育者的終極奮斗目標，因此筆者基于多年教學的實際感悟提煉出了“提骨添肉”教學策略，對應用型本科學生分層施教研究進行了探索嘗試，希望起到拋磚引玉的作用。

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C42

2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”課題（項目編號：GS［2014］GHB0354）的階段性成果之一。