幸福指數(shù)提升計劃

□張建河

幸福指數(shù)提升計劃

□張建河

▲萬瑋攝

提升計劃之一：規(guī)劃自己

剛開始，我并不愿意擔任班主任，但正如鄭立平老師所講：“我曾親眼看著這些人的成長和變化，作為班主任，我就像創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿足。”慢慢地，我品嘗到了做班主任的甘甜，不再反感做班主任，只是那時我還未對自己的班主任職業(yè)有所規(guī)劃。事實上，對于班主任來講，擁有自己的職業(yè)規(guī)劃不僅是“時代發(fā)展的要求”，也是“教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要”。

好在規(guī)劃自己的職業(yè)人生什么時候開始都不晚，鄭立平老師就曾分享過一位70歲老人學(xué)日語的案例，這讓我意識到：即使職業(yè)生涯過半，只要努力踐行自己的規(guī)劃，雖晚不遲。越是剩余的職業(yè)年限少，我們就越應(yīng)該把自己的職業(yè)年限當作自己的生命年限一樣去珍惜，“這樣從終點往回走，自己的人生一定會更好”。

規(guī)劃自己，要確立自己的成長目標。對照“教師成長規(guī)律圖”，我充其量是一位經(jīng)驗型教

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己，或檢查自己。”讀罷鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》，我讀出了自己在班主任工作中的不足，檢查出了自己在班主任工作中的低效，發(fā)現(xiàn)了自己在班主任工作中存在問題的原因。針對不足，我為自己制定了“班主任幸福指數(shù)提升計劃”。師。按照層級發(fā)展規(guī)律，我把自己的發(fā)展目標定在了“準學(xué)者型”，力爭在三年內(nèi)達到一定的課題研究和文章發(fā)表數(shù)量。

規(guī)劃自己，要增強自主發(fā)展意識。雞蛋從外面打破還是雞蛋，從里面打破則是新的生命。正如鄭立平老師所言：“外界再優(yōu)越的條件和因素，也要通過班主任自身內(nèi)在系統(tǒng)的調(diào)節(jié)才能產(chǎn)生作用，即班主任自身才是成長的主人，強大的內(nèi)驅(qū)力是自身成長的源泉。”規(guī)劃自己，要以積極昂揚的狀態(tài)對待工作和自身發(fā)展。

規(guī)劃自己，要創(chuàng)造并抓住關(guān)鍵。“關(guān)鍵的地方，一般也是產(chǎn)生機遇、獲得成功的地方。努力抓住關(guān)鍵的一點，很可能你就抓住了一個向更高層次發(fā)展的機會。只有抓住關(guān)鍵，才能尋求突破。”要想取得發(fā)展，還需自己創(chuàng)造關(guān)鍵，平時多積累、思考、研究，培育“關(guān)鍵”產(chǎn)生的土壤。

提升計劃之二：解放自己

“該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會深陷在班級雜七雜八的事務(wù)中不能自拔。”曾經(jīng)，我的班主任工作狀態(tài)正是如此，一天七八成時間都花在班級上，忙忙碌碌，卻收效甚微。

解放自己，要學(xué)會把事情進行分類。作為班主任，我經(jīng)常是大事小事一把抓，但是燃燒了自己，也沒點亮別人。痛定思痛，我發(fā)現(xiàn)是自己這個“管家公”管得太多太死，不會分類管理。于是，我效仿鄭立平老師的做法，把班級事務(wù)分為三類——事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作和決策性工作，然后把事務(wù)性工作交給學(xué)生，自己只負責協(xié)調(diào)性工作和決策性工作，從繁瑣的小事中解放了出來。

解放自己，要用活動建設(shè)班級，用文化經(jīng)營班級。班級建設(shè)和管理僅憑班主任的說教是不能“長治久安”的，只有用活動建設(shè)班級，用文化經(jīng)營班級，班級才能良性發(fā)展，班主任才能得到解放。而且班級活動也是班級文化建設(shè)的一種途徑，當班級形成良好的文化氛圍，讓每個學(xué)生在班級內(nèi)“都感到愉悅、振奮、自豪”，班級管理也就達到了“自治的最高境界”。那時，班主任自身也就得到了解放。

解放自己，要做好研究。班主任從事務(wù)性工作中解放出來，可以有充足的時間研究班級管理和建設(shè)中的問題。這里的研究指的是透過學(xué)生管理和班級建設(shè)中的問題表象來探索其根本性和規(guī)律性的東西。研究和解放自己是相輔相成的，研究學(xué)生管理和班級建設(shè)中規(guī)律性的東西，再用研究成果指導(dǎo)學(xué)生管理和班級建設(shè)，班主任會更加輕松。

提升計劃之三：尋求支持

“一個人看得有多遠，取決于他站得有多高；一個人能走多遠，取決于他與誰同行。”每個人的發(fā)展都離不開環(huán)境和他人的支持，班主任也不例外。學(xué)校的育人環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的認可、同事的支持都影響著班主任的成長和發(fā)展。“一個發(fā)展較快的班主任，也必然是一個能較好地整合周圍環(huán)境中的各種關(guān)系并有效利用和開發(fā)各種資源的教師。”作為班主任，要積極尋求各方力量的支持。

尋求領(lǐng)導(dǎo)的支持。“領(lǐng)導(dǎo)的支持，是取得成功的重要前提。特別是年輕班主任，更需要領(lǐng)導(dǎo)提供鍛煉、發(fā)展的平臺，否則，就是在成長路上自設(shè)障礙，自鋪荊棘。”我的經(jīng)驗是，要得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要尊重體諒領(lǐng)導(dǎo)，真誠支持領(lǐng)導(dǎo)，更要勇于承擔責任，敢于表現(xiàn)自己，不要對學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)說三道四，而要自己率先真抓實干。只有先“有為”，然后才能“有位”，我們要相信，金子是不會被埋沒的。

尋求家長的支持。只有取得家長的支持，對孩子的教育才能形成合力，班級建設(shè)和管理才能找到更多的途徑、開發(fā)更多的資源。很長時間以來，我一直不明白一個問題：為什么對于孩子的教育，家長與老師總是很難形成合力呢？其實，家長不是不想和老師共同教育好孩子，而是家長也需要教育和引導(dǎo)，而且不同類型的家長要使用不同的教育和引導(dǎo)方法。

看到孩子的變化、成長與成功是一件幸福的事情；把班級建設(shè)和管理得井井有條是一件幸福的事情；把自己的班主任工作做出成績是一件幸福的事情。我將按照自己的幸福指數(shù)提升計劃，追求班主任的職業(yè)幸福。

（作者單位：山東省東營市實驗中學(xué)）