醫學生寢室分配與文化建設整合優化方案新探

梁媛園 張廣清 鄭永臻

摘要：寢室管理是輔導員的基本工作之一，本方案通過找到廣州中醫藥大學第二臨床醫學院環境中寢室矛盾的主要誘因，重新設計寢室分配制度和寢室文化建設活動，幫助新生建立和諧的寢室關系，平穩度過大學適應期，促進學生塑造健全人格，提高輔導員的管理效率。

關鍵詞：寢室管理；醫學生；輔導員

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0023-02

寢室是大學生在校的主要生活空間，和諧的寢室心理環境對大學生的成長成才、形成健全的人格有著不可忽視的作用，而寢室氣氛壓抑、寢室人際關系不和諧則可能導致學生出現各種心理問題，危害不可小覷[1]。宿舍人際關系處理得好，無疑能促進大學生在學習、生活等方面的進步，保持身心愉悅；處理得不好，則可能使其處于壓抑的心境，避免不了發生或大或小的人際關系危機。[2]醫學專業學生相對其他專業有自己的特點，由于學科學習課程安排緊，根據教育部的要求，又必須在醫院進行見習和實習學，所以寢室中存在的問題也較為特殊。對于輔導員來說，如何行之有效地解決寢室矛盾，幫助學生建立和諧的寢室關系，是工作的基本要求之一。本方案旨在找到醫學生生活的特定環境中引起寢室矛盾的普遍誘因，對癥下藥，從規避矛盾誘因入手，通過優化寢室分配方案和組織年級內以寢室為單位的活動，從科學的角度組建寢室，并合理利用團隊建設式活動進行寢室文化建設，引導學生自覺形成積極向上的寢室文化，發揮寢室和諧關系對學生心理的積極調解作用，降低以往“隨機分配”帶來的風險，將寢室建設向可控、易調節方向引導，提高輔導員管理效率，解決管理工作中的實際問題。

一、廣州中醫藥大學第二臨床醫學院學生寢室關系情況調查分析

廣州中醫藥大學新生寢室以往均為隨機分配決定如何入住，雖然有方便管理、讓學生隨機接觸不同室友、幫助學生鍛煉社交能力等的優點，但同時也存在一些缺點。在日常工作中發現，第二臨床醫學院作為臨床專業的學生，由于學習壓力大、時間安排緊等問題，寢室情況較為和諧，但是部分寢室依然有矛盾存在。為了能夠對癥下藥，在進行寢室方案優化前，首先通過座談和問卷調查對第二臨床醫學院的在校學生進行了寢室關系情況的調查，擬發現在同一學院的生活、學習環境中，對寢室關系危害較大的矛盾誘因。此次問卷調查共發放問卷1800份（已經不在學校寢室居住的實習生未列入本次調查對象），回收1651份，其中有效問卷1239份。通過統計，其中表示寢室關系非常和諧的有17.6%，表示寢室比較和諧的有33.2%，表示寢室關系一般的有31.7%，表示寢室關系不和諧的有17.5%；在“最可能引發寢室矛盾的誘因”問題中（可復選問題），有65.1%的學生選擇了“作息規律”因素，37.1%的學生選擇了“生活習慣”因素，7.1%的學生選擇了“地域因素”，4.9%的學生選擇了“性格因素”，10.7%的學生選擇了“其他因素”。在座談中發現，寢室關系非常不和諧的寢室，通常都不是由于某一誘因導致突然打破了寢室內原有的和諧狀態，而是由一些小矛盾日積月累，最終形成了難以調和的較大的寢室矛盾；在原本關系和諧的寢室中，和諧的寢室關系是可以起到一定的積極調解作用，在矛盾初現的時候進行調和，但在寢室內小矛盾發生頻繁的狀態下，原有的和諧關系非常容易被打破。

廣州中醫藥大學是一所歷史悠久的中醫學院校，第二臨床醫學院廣東省生源學生與外省生源學生人數比例大約為3∶1，新生寢室均為四人間。在座談中發現，以往隨機分配過程中，容易出現“老鄉抱團”（即老鄉形成寢室內小團體）現象，即一個寢室中同一生源地學生超過兩人時，寢室中可能會出現人數多的生源地學生形成寢室內小團體，人數少生源地的學生被邊緣化的現象；若一個寢室四人均為外省生源學生，則容易由于地域文化不適應和相互不認同室友的生活習慣導致寢室內發生摩擦。在和諧的寢室中，寢室基本形成了成文或不成文的“寢室規則”，寢室成員都自覺遵守，作息有序，氣氛和諧，一旦寢室成員出現矛盾，其他成員會自覺主動地進行矛盾調解工作。

基于上述的情況，可以考慮將“作息規律”這一因素作為第二臨床醫學院環境中引起學生寢室矛盾的主要誘因，同時應注意生源地學生人數不均帶來的寢室問題。所以，筆者在第二臨床醫學院2015級新生寢室分配方案中，主要通過規避上述兩個矛盾誘因，人為創造一個有較高機率產生和諧寢室關系的環境。同時，考慮到新生的交際能力參差不齊，而針對寢室文化建設的活動不多，所以通過參考各類團隊建設游戲，設計寢室文化建設方案，幫助寢室成員相互熟悉，建立和諧關系。

二、寢室分配方案與文化建設方案

（一）寢室分配方案

針對調查結果，在制定新生寢室分配方案時，在2015年第二臨床醫學院本科新生入學宿舍分配中，除優先考慮需要照顧的有特殊情況的學生外，將作息規律作為重要參考條件之一，同時保證各地域生源學生混住，促進學生的交流，避免由于地域問題難以融入大學生活而被“邊緣化”，形成如下寢室分配制度：

1.優先照顧身體殘疾或有疾病的學生，按照其要求分配樓層。

2.將入睡時間分為“9∶30-10∶30”、“10∶30-11∶30”、“11∶30以后”三個時間段，所有學生在新生群（學生處已將新生群等信息與錄取通知書一起寄送給學生）姓名后備注入睡時間，在分配宿舍時入睡時間相同或相近的學生住在同一間寢室。

3.省外生源學生與本省生源學生混住，如省外生源不夠分配到全部寢室則本省不同地市生源的學生混住。

4.將學生按入學成績排名，全院共新生寢室55個，將入學成績前55名的學生盡量平均在學院的55個新生寢室中。

5.在條件沖突的情況下，以作息習慣—混住制度—成績的優先順序調整寢室安排。

（二）寢室文化建設

在寢室分配優化后，在年級中按階段進行以寢室為單位的活動，逐步幫助同寢室的學生促進感情，構建和諧寢室。具體活動如下

1.破冰階段，旨在幫助學生增加相互了解，增強成員互動：以班級為單位，按寢室結組進行破冰游戲。

2.增進感情階段，旨在拉近寢室人際距離，促進學生的溝通與情感聯系，推動健康和諧的寢室心理環境生成：組織學生以寢室為單位，在校園所在大學城內進行出游、聚餐、讀書等活動，每次活動結束后按寢室上交游記、合影，每月進行分享，以寢室為單位交流本寢室的活動與心得。

三、方案成效

本方案自2015年9月開始實施，至今已有半年有余，2016年4月，通過對2015級學生的學生進行問卷調查和座談、走訪考察本方案的成效。在問卷調查中，有85.1%的新生對寢室關系“非常滿意”，12.7%的新生對寢室關系“滿意”，有2.2%的新生對寢室關系“不滿意”；有82.7%的新生認為寢室關系“非常和諧”，15.2%的新生認為寢室關系“比較和諧”，僅有2.1%的新生認為寢室關系“不和諧”。結合走訪與座談的結合，可以將本方案的成效總結如下：

第一，大大降低了寢室矛盾的發生率。從調查結果顯示，目前新生的寢室和諧情況好于老生，僅有少數學生認為寢室存在不和諧關系。

第二，將寢室建設向可控方向引導，提高輔導員管理效率。輔導員通過所帶學生的具體情況入手，具體問題具體分析，找到癥結所在，通過減少矛盾誘因有效提高管理效率。

第三，以人為本，幫助醫學生平穩度過大學適應期。規避最可能影響學生寢室關系的因素，幫助學生建立可能產生和諧寢室關系的環境，讓新生盡量平穩地度過適應期，融入大學生活。

第四，發揮和諧寢室心理環境的積極調節作用。在和諧的寢室心理環境促進學生自主化解寢室小矛盾，幫助學生學會與不同的人相處，形成“和而不同”的有個性化發展又整體和諧的寢室格局。

第五，營造良好的寢室環境，促進形成和諧友愛的班級氛圍。融洽的寢室關系推動班級和諧氣氛的產生，促進班級逐漸形成團結友愛的積極向上的班風。

四、展望

本方案通過找到學生寢室矛盾產生的較大誘因提高學生的寢室和諧比率，目前取得了一些成效，但并不能滿足所有學生的需求，仍有少數學生認為寢室關系不和諧。同時，在解決了較為普遍的問題后，個性化的問題如何調和和解決，推進學生寢室管理往更有序的方向發展，是今后面臨的主要問題。并且，我們應認識到，在較為普遍的寢室問題解決后依舊尖銳的寢室矛盾大部分是需要輔導員深入了解并進行思想教育才能緩解的。本文旨在提高一種解決寢室問題的辦法，但這一做法是否可以推廣、如何推廣的問題，還有待后續的研究解決。

參考文獻：

[1]陳虹.大學生寢室和諧心理環境的特征及其構建[J].教育評論，2014，（6）：94-96.

[2]申艷婷.大學生宿舍和諧人際關系的構建[J].教育與職業，2008，（2）：184.