基于網絡教學平臺的農業設施設計與建造教學實踐

王蕊 須暉 馬健 李天來

摘要：為了培養學生的學習興趣、教學效果和自主學習能力，在農業設施設計與建造課程教學實踐中，引入網絡教學平臺。本文結合高校網絡教學資源建設現存問題，提出高校網絡教學資源建設的基本思路，并對網絡課程的現狀及其存在的問題進行了分析，有針對性地給出了一些建議，并提出了一些網絡課程設計和開發相關的對策。

關鍵詞：網絡課程;教學平臺;問題;對策

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，以探究性學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺，是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。隨著網絡教育的蓬勃發展，與之相適應的資源建設也日益受到人們的重視，而網絡課程是教育資源非常重要的組成部分，開發適用于網絡教育的高質量課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。然而網絡課程作為一種新型的教學模式，尚未成熟與完善，它需要在實踐的過程中充實和發展。

二、網絡教學現狀分析

網絡教學還處于起步探索初級階段，從這幾年的推行看來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中仍然存在著值得關注的問題。

1.網上教學資源不足，學習模式設計簡單，內容和形式單一。主要是基于網頁呈現方式，學校教學管理偏重教務管理而網絡教學嚴重不足。目前大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快;教師教學觀念和方法與網絡環境不相適應，應用效益有待提高;教師的主觀能動性未能充分調動起來，由于教學資源的準備需要精力，同時也需要掌握一定的網絡技術，相當多的教師只是被動地參與到網絡教學中來，這樣必然導致教學內容和教學方式單一。

2.完善網絡教學資源的整合與共享。對于構建在網絡教學平臺上的課程資源建設而言，教師作為教學資源的重要選擇者和開發者，為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源，也是教學資源的共同創造者。

3.完善教學管理和監督窗口。與傳統課堂教學相比，網絡教學的評價標準和體系尚未完整建立，同時各校網絡教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數據交換大多不暢通，這樣導致教務管理部門對網絡教學的評價、考核和過程監督等未標準化、規范化，影響了網絡教學的推廣應用。

4.完善網絡平臺環境。教師偏重教學材料的制作，較少關注網絡學習環境的構建;偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學生為中心和以學為主的網絡教學模式的探索。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業等掛在網上，這樣的結果影響到學生的積極參與度，沒有學生的有效參與，網絡教學的應用無法落到實處。網絡教學平臺的應用，對教師在提供教學資源、引導督導學生學習方面要求更高，它需要教師轉變教育觀念，需要教師對自己的角色有正確的定位，做到關注教學內容，重視提高教學質量。

5.重教學內容呈現，輕學習環境。目前大部分網絡課程仍強調教，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，有些課程內容比較空洞，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，網上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決的學習。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者的主動性。

6.缺少評價與反饋。評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學平臺往往是僅給出答題結果，而沒有給出適當的分與評語。

7.缺乏教學活動設計。網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，網絡學習不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導等。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

三、基于網絡教學平臺的教學實踐——以農業設施設計與建造教學為例

通過多年在教學實踐中的應用和網絡教學平臺建設過程中的經驗積累，提出了推動網絡教學平臺應用、提升網絡教學水平和效果、以網絡環境為依托的教學平臺應用對策。

（一）網絡教學與傳統教學相結合

網絡教學作為網絡與教育相結合的產物，在網絡教學平臺上進行教學活動，必然會表現出與傳統教學不同的特點。要研究網絡教學平臺的優勢、特性和教學規律，更好發揮其教學優勢，在一定程度上改進和提升傳統的教學方式，讓網絡教學平臺成為教學活動的又一重要場所。

（二）網絡平臺功能及環境的優化

1.教學策略與網絡環境的融合。注重運用教學策略與技巧，以提高網絡課程的可視性和接觸率及動態內容的構成，如設問“工程實例，實習考察，設計理念”案例等動態教學活動來啟發學習者思考，激發學習動機。一個適用于自主學習的便捷導航系統應該至少包括：課程結構說明、課程的層次或網絡目錄結構（如網大的課程結構）、學習歷史與狀態記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。建立健全導航系統，使學習者能簡便地調整所學內容，這就不僅要求欄目設置清晰、醒目，增強菜單功能，注意運用下拉菜單節省頁面空間以突出教學內容，等等，還要求提高鏈接的準確性，簡化操作程序，使頁面切換欄目跳轉自如，內容進入、退出可控性強，以便于提高學習效果，將網絡課程資源動態化。

在平臺界面設計上，要注重簡潔明了和重點突出：網絡教學平臺是為教學服務的。無論是學校自主研發還是引進商用平臺，都要結合學校教學特點，摒棄一些不實用的功能，著重在能充分發揮網絡技術特性的功能上進行技術構建，突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。

2.豐富平臺資源，教學內容互補。在網絡教學平臺下僅僅有課件是不夠的，還要有知識點、文檔、知識點實驗視頻、實驗項目、單選題、多選題等。其中知識點實驗視頻是截取知識點實驗內容，避免了學生必須看長篇錄像，使教學更有針對性，網絡測試明細化，師生交流實名制。通過網絡平臺，任課老師定期給任課班級安排階段測試，檢測學生學習效果。

3.增強網絡在線互動。增強互動是對于單一教學模式的突破，使信息技術成為學生自主使用的認知和探索手段以及解決實際問題的工具。由于傳統課堂的時間、地點、教學資源的限制，學生們與教師的互動較少，基于網絡的學習環境中，電子論壇和郵件成為有效的溝通渠道，促進了學生利用信息技術構建自主學習，探究學習的教學環境，提高學生自主獲取、加工、整理和應用信息的能力。

4.網絡課程管理及評估。增添網絡課程評價環節，評估學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發展，包括學習能力、解決問題能力和情感發展。采取多種評價方式對教學效果和課程進行評估，不斷對課程的教學內容、教學策略進行修正、調整。適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源來充實參考資料，選擇優秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業答疑等作為課程資源，可以擴充課程內容含量，提高教學效果，師生共建教學資源也有助于激發學生的學習興趣。而對于學校層面，大多數學校未能以平臺為載體，整合課程內外、校內外、國內外的教學資源。設計制作完成的網絡課程要有驗收、反饋、試用環節，在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并進行及時修改完善。

（三）規劃課程建設，強化教師培訓

加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念網絡課程的建設。如情境創設、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的抗拒和恐懼意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育。對教師進行網絡教學的引領、過程矯正和結果是考核的重要指標，從而改變教師在進行網絡教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態，有目的地開展網絡教學，同時還應該出臺相應的政策，鼓勵教師積極參與到網絡教學中來。

四、結語

增強教學效果，提升教學質量，無論是在傳統的教學課堂，還是在運用現代信息技術的網絡課堂都是教學改革的核心目標。結合專業主干課程，通過教學內容整合、網絡教學平臺優化、合理規劃課程建設、加強教師培訓等方面的實踐應用，將在線互動與教學課堂有機結合，在一定程度上取得了良好的教學效果，但是如何進一步推動網絡課程的普及，提升知識結構和思維能力的拓展，仍然值得進行探討。網絡課程可以為傳統課堂提供有益補充，但其實現程度仍然受到諸多因素的影響，如教師知識結構、課堂規模、課程知識掌握程度等。因此需要教師能夠設計不同完成目標的網絡平臺以滿足不同層次的需求。此外，學生間的互動、溝通、合作、借鑒學習等對于學習效果也有一定的影響。如何進行深入的優化，仍然是未來教學實踐中需要積極探索的問題。

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