關于小學習作教學方法的幾點建議

林婷婷

魯迅在《人生識字糊涂始》中說：“孩子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只有不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通簡單的話大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”的確，兒童學話，靠的是他自己的“習得”，而不是“教”。學生的“習得”最直觀的表現就是習作。

習作教學歷來是語文教學中不可缺少的一個重要構成。學生在寫作中借助語文材料實現個體之間的交流與合作。寫作素養與學生的語文能力息息相關。《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在教學實踐中，教師往往只重視寫作知識與技能的訓練，只教寫作技巧和寫作方法，而忽視學生的情感、實踐與體驗活動在學生作文中的作用。學生寫出來的文章千篇一律，毫無美感與情調。學生無材可寫，無情可發，只剩干巴巴的文字拼湊，無法達到寫作的目的。所以，“兵馬未動，糧草先行”。我們應該重新樹立作文的教學觀，和學生一起擷取積累作文的源頭活水。

一、消除畏難心理

對于學困生而言，作文是他們很害怕的一部分，本來文字學習與理解對他們來說就是一件很困難的事情。不應該要求他們寫成篇的文章，因為他們有寫作困難，要先易后難，循序漸進。可以讓他們一日三五句，再逐漸增加，強調“出口為言，下筆成文”，不拘于形式，自由表達。這樣的要求，學生沒有心理負擔，會樂于完成，長期訓練下，養成習作的好習慣，也樂于寫作。如一個三年級的學生剛接觸習作，心里很抵觸，我就給他一顆黃豆，讓他放在水里觀察，有什么變化寫在日記本上。就算是簡單的天氣介紹，也給予他很適當的鼓勵，從一兩句開始，隨著黃豆的發芽生長，他的日記寫得越來越多。

還有一種辦法，就是允許學生“抄”作文，正確引導學生“抄”作文。給他們準備一本抄寫本，每次要結合命題進行摘抄，可長可短，文體不限，也可剪貼。這種靈活多變的形式既督促學生尋找，理解命題，擴大閱讀量，又培養學生鑒賞的眼光，更重要的是突破心理防線，讓他們放下壓力接受。這些完成之后，最重要的是，讓學生在對所抄的文章后面寫大約100字的抄寫理由。要求不高，就是必須結合作文實際進行闡述。鼓勵學生用欣賞或者批評的角度對所抄文章進行甄別，可以挑毛病，提建議，使學生在抄的同時，加深理解與認識。

二、著力尋找興趣點

提到作文，一些學生往往唉聲嘆氣，不會寫，不愛寫，不想寫，提不起興趣寫，覺得文字那么多，寫再多也表達得不清不楚，調理混亂。想讓學生下筆寫，首先要促使學生自覺主動地多動筆寫作。

1.在課文中尋找興趣點。現行的語文教材中大多是經典之作。教學習作的時候，我總是讓學生尋找課文中寫作方面的亮點，尋找課文中新穎有趣的材料，讓學生聯系實際，構思成文。如在教學人教版四年級上冊《語文園地二》的習作時，要求寫觀察日記。我讓學生先復習第六課《爬山虎的腳》里面關于描寫爬山虎的腳的優秀段落，學生各抒己見，說如果我撿到一片葉子，就應如何觀察它的葉子、經脈等。孩子們瞬間激發興趣，各自尋找到自己想觀察的事物進行討論，下起筆文思泉涌。

2.深入學生平時生活，了解他們的興趣愛好。孩子們非常熱愛大自然，特別是鄉下的孩子，愛接觸田里、山里的花草樹木，蟲魚鳥獸，我利用他們的喜好作為素材，說說他們喜愛的花、玩的草、抓的魚、自家養的貓狗豬等。先說在寫，說中引導，說得好，自然也寫得好，一篇好的文章就在龍飛鳳舞的演講介紹中順利完成。

3.善于捕捉生活中的素材。孩子們對讀書總是很排斥，但對玩的游戲是一點兒抵抗力都沒有。教師要善于在玩中學習，在玩中讓他們學會寫作。學校每學期都會開展各種各樣的活動，像跳繩比賽、拔河比賽等，孩子們通過參與比賽過程，從中體會到樂趣，把這些感觸記錄下來。在一次的體育課上，學生玩跳繩玩得熱火朝天。回到教室還嘰嘰喳喳說個不停，我靈機一動，把語文課改成習作課，讓他們先說一說玩得如何，怎么玩的，玩中體會到什么。學生開心極了，句子不停地往外蹦，我又增加難度，讓他們講得有條理又要生動。等大家發言完畢，馬上動筆，一篇好的文章就出爐。這種方法可以放在周末或者放假歸來的第一節課上，讓孩子們說說家里的及課外生活的趣事，可以發現，處處都可拾到寫作素材。

三、深入挖掘觀察力

兒童往往缺乏系統的觀察能力。觀察活動中的隨意性比較大，少了理性的意志干擾。在日常教學中，我著力培養學生的觀察、表達能力。引領學生仔細地觀察，不僅要了解環境、事情的整個過程，還要抓住具體的細節，展開細致入微的觀察。例如教學《春天的校園》時，先讓學生整體感知，一方面要求學生按照一定的順序觀察校園的全貌，另一方面倡導學生抓住某個自己感興趣的某一景點，把自己印象深刻的地方寫出來，表達自己的情感與體會。也可以用時間順序如整個季節的校園變化，在學生眼里，別有一番滋味。單單靠觀察力是不夠的，還要加以想象與聯想。“雨后的校園郁郁蔥蔥，走進校園，一陣雨后的清香迎面撲來，撫摸著我們。小草悄悄地探出綠綠的小腦袋，柳樹姑娘擺弄著婀娜的身姿，似乎在歡迎我們的到來……”學會了觀察與想象，表達起來自然親切，有吸引力。

四、倡導閱讀好習慣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅能讓學生變聰明，還是他們寫作的法寶。因為時間、地域、家庭社會等的限制，孩子們的眼界、思維、想法沒有大人的寬廣與深厚，所以習作有局限性。如在一次的習作競賽中，一縣城的小學老師授《鄉村生活》的習作課，效果就沒農村的教師上得好，學生沒有過鄉村生活的經歷，無法感受農家的歡樂，課堂上無法展開習作教學。陳老師在授課時只是單純地教授學生“抓特點按順序用修辭”的寫作技巧，沒有合理地引導和激發學生對鄉村生活的想象，造成學生“無米不成炊”，無法理解鄉村生活，自然寫不出好的習作。如果教師在授課時，有好的相關的閱讀材料，引領學生進入習作情境，在讀的基礎上加以想象，我相信就算沒去過農村的孩子，也能感受到鄉村的美好的田園風光。教師不要為了教而教，不要單純地授以技巧，還要多激發學生讀的興趣，只有多讀，才會多思，才能多寫。

在習作教學中，教師要建立長效的習作教學機制，不能指望學生在很短的時間內獲得長足的進步。要有耐心、細心地引導學生習作，發現學生習作過程中的閃光點，用鼓勵調動學生習作的積極性，讓他們不斷進步。