新課程改革下的高中化學實驗教學研究

楊振英

摘 要： 本文對新課程背景下的高中化學實驗教學中的問題進行了詳細解析，并利用教學案例探究了相應的實踐策略。關鍵詞： 新課程改革 高中化學 實驗教學 教學策略

引言

新課程改革對于推動高中化學實驗教學的改進起到了重要的作用，但是在教學發展的同時，其中存在的問題也是不容忽視的，因此作為化學教師，我們應該秉承不斷創新的理念，對高中實驗化學進行探索與改進，保證在適應新課程改革要求的基礎上，做好實驗教學。

一、新課程改革背景下高中化學實驗教學中存在的問題

在新課程改革的背景下，高中化學實驗教學中的問題主要表現在以下幾個方面：一是有些教師由于對教學目標的理解不夠全面，僅將知識的傳授作為學生實驗操作的主要目的，從而影響了能力目標和情感目標的實現；二是有些教師仍然延續傳統教學理念，只關注實驗結果，而忽視了學生在實驗過程中的表現；三是有些教師過于依賴教材內容，缺乏創新意識，使得學生在實驗中只能盲目地模仿，從而使其失去了參與實驗的積極性和主動性；四是一些教師仍習慣于主導著整個實驗過程，而忽視了學生實驗操作主體的地位；五是教學評價體系的單一和僵化影響了學生對化學實驗的興趣。綜合這些問題，在新課程改革的背景下，對實驗教學進行改革已經成為高中化學教學的重點。

二、新課程改革下高中化學實驗教學改進的策略

1.明確實驗目標

教學目標對教學過程具有指導作用，新課程改革對于高中化學教學目標提出了新的要求，因此為提高教學效率，教師首先要明確教學目標，如在《氯氣的性質》的實驗教學中，教師在確定了知識和技能目標的同時，對學生實驗的過程與方法及在實驗中獲得的情感和形成的價值觀進行了要求，這樣學生就可以在目標的指導下通過看、聞、做了解氯氣的物理性質并通過氯原子的結構特點掌握氯氣的化學性質；通過實驗探究，了解元素化合物研究的一般方法；通過對實驗過程和實驗結果的分析，可以讓學生在了解氯氣毒性的基礎上強化環保意識，增強社會責任感；除此之外，學生通過理論聯系實際，結合自來水利用氯氣消毒的實際問題，體會氯氣在現代生活中的應用。這樣通過對不同教學目標的明晰與具體化，可以提高目標的可行性。

2.確定主體地位

新課程標準明確提出教師應該尊重學生的教學主體地位，高中化學教師應該努力轉變傳統教學觀念，確定學生實驗操作主體的地位，并利用問題引導、實驗探究等方法提高學生的教學參與度，如在《過氧化鈉與水的反應》的實驗設計中，某教師利用了探究教學法引導學生參與教學，即首先利用探究問題激發學生的學習興趣，并引發其對于反應中可能出現的化學元素的猜想，根據排列組合法和基本的化學反應知識，學生猜想其可能產生的物質有O■和NaOH或H■O和NaOH；教師引導學生帶著這一猜想進行實驗驗證，即把水滴入盛有Na■O■固體的試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體，向試管中滴加酚酞試劑，觀察現象，最后根據觀察，學生驗證了過氧化鈉與水的反應會產生O■和NaOH的結論，并寫出了反應化學方程式。這一圍繞學生的猜想與驗證的實驗設計可以有效地激發學生學習的主動性。

3.優化實驗內容

實驗內容是實現實驗教學目標的載體，通常教材中會對實驗內容進行規劃，但是在新課程改革的背景下，尤其是隨著多媒體信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師為調動學生的實驗主動性，應該主動整合并優化實驗內容，從而保證實驗內容能夠以更加生動、活潑、直觀的形式呈現出來，如在《離子的反應》的實驗中，教師可以先利用課件幫助學生回顧酸、堿、鹽在水溶液中導電的實驗現象；利用信息技術，將生活中難以觀察到的、比較抽象的離子制成動畫或圖片，以說明酸、堿、鹽在水溶液中發生電離，進而導電的原理，同時以氯化鈉溶解并電離為例，說明自由離子的形成；最后，教師利用多媒體技術的廣泛性，突破實驗的局限，讓學生從更多的實驗案例中，總結電解質和非電解質的特點，這樣動態、豐富的實驗內容，可以吸引學生盡快投入到實驗中。

4.完善教學評價

教學評價是激發學生學習熱情的重要環節，在新課程改革的背景下，建立多元、全面的評價體系是高中化學實驗教學的重點。所謂多元評價是指高中化學教師在學生完成實驗操作之后，應該將教師、其他學生和學生自己納入到評價主體中，這樣可以讓學生在聽取多方面意見中，深化對實驗知識的理解；所謂全面評價，是指教師要將學生的實驗操作能力、操作方法和操作態度等內容作為評價的指標，從而實現評價體系與教學目標的統一。

三、結語

高中化學實驗教學在新課程改革背景下，仍然存在教學理念陳舊、教學方法僵化等問題，而為了突破這一教學困境，教師應該在正視問題的基礎上，明確教學目標，確定學生實驗操作主體的地位，優化實驗內容，并建立多元、全面的教學體系，實現高中化學實驗教學質量的提高。

參考文獻：

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