試析合作學習在高中化學教學中的應用

孫延蕤

摘 要： 隨著我國經濟不斷發展，教育水平得到明顯的提高，所以對學校的教學提出越來越嚴格的要求。在高中化學教學中，為了提高學生的化學成績，教育專家提供了多種學習方法，但最實用、最有效的當屬合作學習法。

關鍵詞： 合作學習法 高中化學 教學應用

1.對合作學習模式的理解

什么是合作學習？因為每個人看待一個問題時角度不同，側重不同，理解不同，所以對該問題有不同的認識。但如果把這些觀點結合起來，也就是說，合作學習的課堂教學模式，是一種教師在具有一定的引導方向的前提下，然后結合現在教學中的一些器材，比如多媒體等，將學生組合起來，通過研究和討論的方式，解決問題。這種方法最大的優點是充分發揮學生對學習的積極性，然后和學生產生討論和對問題上的交流，最后有目標性地完成任務。所以在高中化學教學課堂上，教師可以采取這種合作學習的教學模式，以不斷提高學生的學習成績。

2.合作學習中的不足

雖然在高中化學教學過程中，合作學習非常受歡迎，但這其中有一些不足的地方，我們可以從下面幾方面進行闡述。

2.1太過于形式化

盡管從目前的教學情景可以看到大部分的學校都在采取這種合作學習的教學模式，但一些教師受到陳舊傳統教學的影響，還是不敢把信心完全放在學生的身上，總覺得學生往往缺乏自覺性，并且沒有足夠能力可以順利地與學生進行合作學習。所以在高中化學教學課堂上，合作學習只是一場偏形式化的模式，并沒有真正得以實施，最終會導致化學教學處于空乏不力的狀態。

2.2師生之間的合作學習的模式不夠平等

在高中化學教學中，如果想采取合作學習教學模式，必然不僅僅有學生與學生之間的學習方式，同時教師可以融入這個合作學習過程中，形成新的教師與學生合作學習的新模式。但很多教師可能會認為，自己就是學生學習的主宰，必須處于引導者的地位。所以當教師與學生進行合作學習的時候，往往還是和在上課的時候一樣，不敢主動發言，也不敢說出自己內心的想法。所以要改變這個現狀，首先教師要擺平心態，自己是學生正確方向的引導者，引導學生如何正確地學習，而不是無視學生的任何意見以主宰他們的選擇。然后，要在化學課堂上充分調動學生學習的積極性，讓學生真正發揮自己學習化學的主觀能動性，然后進行師生之間平等的合作學習模式。

3.如何建立完善的合作學習的教學模式。

3.1要恰當地選擇合作的任務

從我國的教學現狀看，一些學校為了跟風盲目地采取這種合作學習的教學模式，而不注重學生的學習真實水平，這種現象對學生的成績完全起不到任何實質性的作用。如果不根據學生的真實情況就為學生制定任務，那么對于一些成績優秀的學生，只會是浪費時間，而對于學習較差的學生，在還沒有學會簡單的知識就讓他們學習復雜的知識，只會在學習上囫圇吞棗，越學越沒有興趣。所以對于這種現象，首先教師要真實地了解學生的學習情況，然后按照大概的學習層次進行分組。在學生合作學習的過程中，教師給予的學習內容要與其對應，一步一步地提高學生的成績。

3.2在學習中教師要及時地給予正確的指導

在合作學習教學模式中，教師要扮演的是一個引導者的角色，并非傳授者。所以在學生合作學習時，教師要給予學生信心，要真正給予學生權利。但不能什么都撒手不管，教師要恰當地在學生討論時給予學生正確的學習指導，正確地引導學生學習。

3.3采取多元化的教學評價方式。

在小組合作學習以后，課后的評價作用是非常重要的。教師在評價的過程中要注意評價的內容要豐富，評價的方式要靈活。要注意多觀察，把學生在學習過程中好的現象放到評價的內容中。要從不同的角度和層面給予學生比較有價值的評價內容，只有這樣學生才能從多方面看待自己學習的真實情況，才能真正地提高學生的化學成績。

4.結合實際說明合作學習

合作學習應用最好也是最成功的例子是高中化學物質的結構與性質章節。這一章節主要講常用原子的結構與性質、分子的結構與性質、晶體的結構與性質三大部分，看似內容相近可以舉一反三便于掌握，但整個章節的內容十分繁碎。知識點看似結構整齊但是其中包含的細碎知識點十分多。化學作為一門需要記憶性很強的學科，需要把這些零碎的知識加以整理然后記憶。每個人對于這些零碎的知識點記住的方式不同，對于知識的理解也不一樣，而且記憶的框架不同，最終記住的知識會有所不同。

這時就用到合作學習的教學方式。通過組織小組形式合作學習，每個人把自己對于物質的結構和性質章節內容的所有知識的整理和記憶方式進行總結分享，這樣能夠讓大家互相借鑒學習別人優秀的記憶方式，也許不僅僅適用于本章節的學習，更可以觸類旁通、舉一反三，最后提升化學乃至整體成績。

參考文獻：

[1]趙麗婷.如何讓合作學習落到實處[J].甘肅教育，2008（17）.

[2]胡榮紅.化學教學中的合作學習策略[J].甘肅教育，2007（02）.