淺談班級管理策略

米瑪

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-02

一般看來，班主任工作就是管理班級，管理學生，在“管”上做文章。但是管理要講究方法，要根據不同層次、不同年齡的學生，因勢利導地引導學生，發揮學生的主動性、積極性，使學生能夠全面發展。何東昌曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一位教育專家。”的確，班主任不僅是班級工作的組織者和領導者，而且影響著每個學生在德、智、體等各方面的健康成長，甚至影響他們今后一生的發展。怎樣引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓他們努力學習，為其一生打下堅實的思想基礎和知識基礎，班主任無疑起到至關重要的作用。我擔任班主任多年，在與學生們朝夕相處的過程中，有歡樂也有煩惱，下面談談我在班主任工作中及在班級管理方面的一些做法。

1.班級管理應該從入學開始，形成良好的開端

新生剛一開學就要面臨一段艱難的心理適應期。對于缺乏心理準備的新生來說，在這個心理轉型與重塑的過程中，可能會產生不同程度的適應困難。這就要求班主任做好入校教育工作，注重對新生入學后的心理調適，幫助其度過心理失衡期。

我抓住這個特點，配合學校有效地開展入學教育，使學生熱愛自己的專業，樹立愛國之心、報國之志，激勵學生奮發進取，熱愛學校，熱愛班級，從社會需要方面培養學生學習的主動性，使學生樹立自立自強的競爭意識。在市場經濟條件下，中專學生自主擇業競爭上崗，用人單位要供需見面，擇優錄取。這種用人機制促使中專生在校期間必須學好專業知識，掌握專業技能。我采用對集體新生做報告，輔以個別談心式的教育方法，讓新生逐步接受已成為普通一員的事實，使新生能夠接納自我。適時解答新生的諸多角色定位問題，如“我來大學干什么”、“我在今后應該成為一個什么樣的人”等，明確學生的求學目標，有利于他們快速地適應新環境，使學生認識社會、了解自我、健康發展。

從新生入學初就應培養他們良好的習慣、文明的舉止和禮儀，建立起“團結協作”、“互助友愛”的道德規范。在班級內開展各類文體活動，寓教于樂，應用動態組合，凈化學生的心靈，豐富學生的精神生活。如開展聯歡晚會、演講比賽、體育比賽、書法比賽等，陶冶學生的情操，培養他們的愛國情感，充分挖掘和發展學生個性。同時每月舉辦一次主題班會，針對當前的社會現象和事件進行分析和討論，培養學生明辨是非、勇于改正錯誤的本領，培養學生具有無私奉獻、吃苦耐勞、自尊自愛的優秀品質。在具體工作中應堅持防微杜漸的原則，小惡必懲，小善必揚。只有這樣才能端正班風，樹立良好的學風。

2.建立嚴格規范的班級制度

俗話說：“國有國法，家有家規。”班也應有班規。班主任要管理好―個班級，首先應該制訂詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然制訂班規需要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規制訂之后，班主任工作十分輕松。當然班規的制訂是一個循序漸進的過程。首先，對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高其自制力，使其樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度。最后，付諸實踐，班主任也大力監督。班規不應拖拖拉拉，要簡明扼要，便于施行。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。在整個管理班級的過程中，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該在民主對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。

想讓學生切實按照老師的要求做，就必須與他們進行溝通，思想工作做好了，其他問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的，在這方面，我主要有以下一些做法：1.在班會課上，對全班進行思想教育。我們班的班會通常先由學生自己總結，然后是我講近期發現的問題并以多種形式進行教育。有些老師覺得班會沒啥可講的，而我發現班會課其實是有很多內容可講的。目前，我們面對的學生思想比較復雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然后有針對地做全體學生的思想工作。比如，給他們講嫉妒心理，使學生對此有清晰的認識；我要求學生遵守的班規，我就在班會解釋為什么這樣要求，不要早戀，首先從思想上讓學生正確認識，然后學生自己的切身體會，同時舉各種事例進行說明教育；要他們上課發言，就教育學生舉手發言是給自己一個鍛煉的機會，是對自己自信和勇氣的一次鍛煉，當前的社會需要的就是有自信，充滿勇氣的人。講得最多的，是關于理想，如何做人的道理。另外，我在班會上提出的各種問題經常讓學生講座鼓勵每―位同學發表自己的意見，而我非常尊重他們的意見。2.每一次活動前后，作好思想動員和總結。在組織同學的每次活動之前，我總是事前作好思想動員。這樣，使學生端正思想，增強了堅決克服困難的決心，因此每次活動都能較為順利地開展。3.做好個別同學的思想工作。對學生進行有力度地批評是需要的，但不能辱罵，當某些很讓我生氣的事發生后，我常采取冷靜法，先不找學生談話，等自己冷靜下來并已想好怎么談話后再找學生談。這時心平氣和，思路清晰，談話往往能達到最好的效果。

3.充分發揮班集體作用，造就整體素質較高的時代青年

首先，對班干部的發現、選拔、培養和提高。教師對班干部的選拔須有一個了解的過程，通過對學生的觀察，從中發現熱心班集體活動、有一定工作能力和威信的積極分子。隨著班集體的不斷發展，教師也應從提高學生自我管理能力出發，引導學生開展自由競爭，產生班長。不過，教師不僅要注意選拔好干部，更應較多地著眼于在工作中對他們的培養和教育。教育班干部在各項工作中以身作則，起模范帶頭作用，培養他們的集體榮譽感、責任感，幫助他們克服工作中困難。對干部的缺點和錯誤，要及時給予批評幫助，與學生一視同仁。

其次，確定班級的奮斗目標。教師要重視用目標來激勵學生不斷奮發進取。先制定班級總目標，再制定階段性目標，圍繞總目標，分階段、分層次地由低到高一個一個地確定小目標，由此推進班集體一步一個臺階地提高。

再者，有健全的組織和嚴格的規章制度。教師要圍繞學校制定的規章，根據本班具體情況制定本班班規，班委負責落實，教師要引導學生自覺遵守，養成良好習慣。以正面引導為主，輔以必要的紀律約束，嚴格要求。

最后，有正確的集體輿論優良的班風。教師要通過對學生思想和行為的肯定或否定的評價，引導和樹立正確的班集體輿論，比如利用班會、團活動、墻報、黑板報等輿論陣地，引導學生開展一些有益的討論，幫助他們樹立正確的人生觀，樹立集體榮譽感，提高明辨是非的能力，讓正確的班集體輿論發生作用，形成一種優良的班風。

4.讓學生自己欣賞自己的價值

他人的鼓勵能夠幫助你建立起自信，但這種自信缺乏的是持久的動力，因為他人的鼓舞不可能始終圍繞你一個人進行，當這種外力的作用消失的時候，你還能建立起自信嗎？所以，培養學生學會分析自身的價值，準確而又客觀地認識自我，使其獲得持續自信的動力，才是為學生的一生發展儲備了基本的能力。何華德·加德納在提出了人的至少8種智能以后，又假設了一種“存在的智能”，即人類了解生活真正意義和最大問題的愿望的智能。“生活的真正意義”是什么？這個問題只能放到個人與他人，個人與社會的關系中去才能作出回答，通俗地講，就是個人對他人、個人對社會而言有什么作用，即個人的社會價值問題。要解決這么復雜的問題，首先要解決的恰恰是自己具備哪些智能，能夠為社會提供服務的問題，即首先要正確地認識自我。自己能夠欣賞自己的價值，自己能夠肯定自己的價值，只有這樣，才能發展自己的智能，最終了解“生活真正意義”。而問題在于，一個人的成長，始終是成功與失敗相伴，希望與失望相隨，當我們的一只腳踏著辯證法，一只腳踏著形而上學的時候，只要我們稍稍偏離一點辯證法，就會走向妄自菲薄的深淵。

5.創新評價體系，引入競爭合作機制

追求一個如毛澤東所說的“又有集中，又有民主，又有紀律，又有自由，又有統一意志，又有個人心情舒暢，生動活潑”的理想集體境界。在班級管理中，就需要建立一個促進學生全面發展的評價體系，“全面發展”不等于“全優發展”，它是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，因此，對學生的評價應從過分注重學生成績轉向注重多方面發展的潛能。評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。

評價主體應從單一走向多元，即從以老師評價為主，走向即有教師參與、又有學生參與、家長參與、學生個人自評。這樣學生在新型評價中既學會了觀察自己、認識自己、又了解其他學生的情況。

現代社會是一個充滿競爭的社會，故班級管理中應創造機會，讓學生參與競爭。如可以通過期末述職考評、末位淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。而要使班級和諧，就應在管理中使學生能合作起來、團結起來，實現對話平等，促進人際人往。

總之，全面實施素質教育，任重道遠，學校管理是一個不斷實踐和發展的過程，作為學校管理的基礎──班級管理，一定要與時俱進、不斷創新。