淺談中學語文課堂教學的藝術

烏云巴圖

【摘 要】 不同于其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統一的特點。那么，如何把語文教出“語文味”就成為奮斗在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成為一個重要的考量方面。

【關鍵詞】 中學語文；課堂教學藝術

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在新課程改革的背景下，很多中學語文老師還是以成績為導向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，采用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。

一、中學語文課堂教學的導入藝術

課堂導入是課堂教學中的前奏曲和集結號。好的導入能夠調動孩子們學習的興趣和積極性，它就像一把開啟孩子們智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導入藝術化，為課堂教學的藝術性開啟一個良好的開端。導入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們在設計導入時，一定要根據孩子們的身心特點，依照教學規律，結合教學重點來設計導入。例如在課堂中，我經常使用“直觀教具”導入法，有效激發孩子們去探討課文。初中階段的孩子，還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。根據這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。例如講《事物的正確答案不止一個》一課時，我就準備了五個不同的圖形進課堂導入新課，這樣就極大調動了孩子們的學習興趣，進而提出問題，一步步地引導孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學任務

二、中學語文課堂教學情感與課文結合的藝術

語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學的教學思想的指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的內涵，使教學雙方感情暢通交流。

課文感情的基調是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。然而教師是調節課堂情感的主導，調節的著眼點應是課文的情感基調。學生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析，如教師不注重引導和調節，不能激起學生在情感上的共鳴，那就會造成學生的“感情饑餓”，學生就會反胃，那么教師、學生、教材三要素就不可能協調、融洽。而注重新課的導入和教師的范讀，則是教師調節學生情感使之與課文情感相結合的有利途徑。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現了作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩，即“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”接著引入課文，我說：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風韻呢？由此，引導全班學生進行積極的思維活動，我接著用低緩而委婉的語調將全文朗讀一遍，學生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會作品中所蘊含的情感，沉浸在散文所表現的意境中。這時，教師、學生、教材三個要素有機地交融在一起，組成了一個和諧的整體。

三、中學語文課堂教學中朗讀的藝術

語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；使學生在教師的朗讀中進行美的熏陶。因此，朗讀不僅可以激發學生的想象、陶冶情感，還可以培養語感。

在實際教學中，教師應該從三個方面去培養學生。首先，老師要重視語音、語氣、語調的練習，這些因素在情感的表達上起著至關重要的作用。例如朱自清的《春》中“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這句話中的“可別惱”在朗讀時要加重語氣，同時要注意以明快的口氣去朗讀。雨天本來是會讓人的心情變糟，但是作者在文中連用三個比喻將春雨寫得溫暖、綿長，一層薄煙一改雨的陰冷、凄涼，轉而帶給我們的是活潑、浪漫、柔和。因此，朗讀語氣的不同會影響學生對文章情感的把握，老師在朗讀時一定要引導學生注意語氣和語調。其次，朗讀時要感情充沛，因聲傳情。例如在教學馬致遠的《天凈沙秋思》時，要讓學生感受游子在深秋一人獨自漂泊在異鄉、思念故鄉、倦于漂泊的凄涼愁楚之情，就需要師生反復品讀，通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“瘦馬“等意象的分析，把握作者在字里行間流露出的悲涼之情。學生以情朗讀，再現游子身騎瘦馬，徘徊古道的秋郊西照圖，立體的畫面能使學生感同身受。最后，教師要重視語感的培養。語感是在瞬間調動起頭腦中所有的知識結構，跳過中間環節，直接從整體把握事物的本質與內涵的高級認知形式，是感性與理性的融合，它具有直接性、整體性、敏捷性、深刻性和情感性的特點。語感實際上是通透言語去感受語言使用者的內心情感和思維的一種最直接的方式。在實際教學中，教師要運用范讀、領讀、分角色讀、自讀等方式，鼓勵學生課外多讀美文，在讀中培養語感。

四、中學語文課堂教學中語言的藝術

語言藝術是衡量語文教師教學素養的重要標志。語言藝術要求我們語言要活潑、流利、動聽，能聽于耳、記于心，對學生們具有有效的說服力和感染力。教學語言的藝術性，會調動學生們學習語言的興趣，同時也能提高他們對教師的好感，進而樹立老師在學生們心中的威信。我們的語言要幽默激趣，要善于傳情達意，要親切動人，要積極健康，能夠給孩子們傳遞一種積極向上的正能量。同時我們教師語言的規范性，能對孩子們正確理解與使用語言起到示范的作用，能夠使課堂教學效率大大提高。

中學語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特創造力和審美價值定向，是語文課堂教學領域中教師智慧的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。提高語文課堂教學藝術水平，這不僅是對語文課堂教學的客觀要求，而且也應該成為我們每一個語文教師的畢生追求！

參考文獻：

1、有多少語文課讓你難忘——淺談中學語文課堂教學藝術.厲德梅-《中華活頁文選：教師版》-2015

2、中學語文課堂教學藝術研究漫談.郝立美-《新教育時代電子雜志：教師版》-2015