新課改下中學英語閱讀教學探討

陳鳴

【摘 要】闡述新課改對中學英語課堂教學的要求，分析傳統英語閱讀課堂教學存在的問題，探討中學英語閱讀教學適應新課改的措施。

【關鍵詞】英語閱讀教學 問題 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0035-02

近年來，新課改對各學科的影響在逐步深化，而在英語教學當中如何通過英語閱讀教學培養中學生的英語閱讀能力，掌握閱讀技巧也為大家所廣泛關注。本文通過分析新課改對英語學科的影響，借鑒在培養中學生英語閱讀能力和技巧過程中取得的某些成果，探討在新課改下如何進行英語閱讀教學，為深化相關理論研究提供參考。

一、新課改的特點

（一）承前啟后，是前后教學需要的延續。新課改就是要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，改變學生被動的學習方式，大力倡導學生主動探究的學習方式，培養學生主動發現問題、分析和解決問題的能力，延續原來課程好的做法和經驗。因此，新課改是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，某種意義上說新課改是對課程改革的延續，而不是全面否定。

（二）打破傳統，除舊布新，開放性地設置課程。現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識，這充分體現了當今課程設置的開放性。

（三）面向時代，體現未來發展趨勢。科技的日新月異要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是培養學生的學習習慣，使學生懂得學習，走上社會后能更好地面對新的挑戰。因此，新課改確定了這樣一些理念：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略反映了時代的要求。

（四）在自主提高中完成創新。新課改體現了時代的要求，要求培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，等等。在新的課程目標的驅動下，我國的課堂教學必須融入教師和學生的互動，充分發揮學生的主體性，把課堂交給學生，讓學生成為新課改的主人，在配合教學環節完成的同時，更多的是自我的提高、自我的領悟。

二、新課改對英語課堂教學的要求

教學過程是老師和學生一起交流、一起發展過程，因此新課改對英語課堂教學提出了更高的要求。

第一，傳統的課堂教學僅僅把學生看作一個認知性的存在，過分注重學生的感覺、知覺、概念、判斷、推理等認知因素，培養學生的認知能力，甚至把系統知識的傳授和認知能力的發展視為課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽視了情感、態度和價值觀的培養，忽視了對學生完滿精神世界的建構。新課改的首要任務，是強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。在教學過程中，不但要教授知識，更要教授如何獲得知識。務必要尊重學生的個體獨立和自主，要在學習過程中讓學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

第二，傳統的課堂教學把人當作“工具”和“人力”來生產，注重的是對學生進行“何以為生”本領的訓練，而忽視了對學生進行“為何而生”的啟蒙與熏陶。新課改強調學習方式的轉變，提倡采用活動途徑，倡導體驗參與；強調改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。

第三，傳統的課堂教學把學生看作一個純粹的認知性存在，把學生的認知活動等同于整個生命活動，造成對問題獨特思考方式的缺失，學生被動地跟隨粉筆走，不會也不能成為課堂學習的主人。新課改強調構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，注重培養學生的科學思維品質。

三、傳統的英語閱讀課堂教學存在的問題

課堂教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的穩定的課堂教學活動框架和程序。由于它比較穩定，因此它不能很好地適應新時代的教學要求。也正由于這個原因，傳統的英語閱讀課堂教學存在以下問題。

（一）重知識應試，輕能力素質。傳統的課堂教學模式把知識傳授作為課堂教學的首要任務。中考、高考等進一步強化了課堂教學活動中知識傳授的地位，而把發展能力置于次要的、從屬的、兼顧的，甚至是可有可無的地位。然而，英語閱讀課堂教學活動在傳授必要的基礎知識的同時，更應注重學生基本能力的培養。培養學生的觀察能力、自學能力、創造能力、信息收集與處理能力、交際能力，應該是課堂教學活動的重要任務。

（二）重主導作用，輕主體發揮。課堂教學是教和學的統一活動，是教師與學生互動的過程。在課堂教學過程中，教師起著主導作用，處于主導地位，學生是學習的主體，處于主體地位。傳統課堂教學強調發揮教師的主導作用，未能充分尊重學生、相信學生、重視學生的主體地位。往往教者只重視教，輕視學生的主體地位和能動作用，不重視對學生學習過程的研究，學生只是被動地學。在傳統英語閱讀課堂中，我們經常看到老師一個人不停地講文章中的語法知識，學生不停地做筆記。這種教學活動，挫傷了學生的積極性、主動性，使教學單調死板，抑制了學生的自主精神和創造才能的發揮，沒有實現英語閱讀教學的目的。

（三）重共性培養，輕個性發展。傳統教學思想只重視共性不重視個性。傳統的課堂教學活動是以班級集體授課作為主要組織形式，對滿足全體學生共性需要是方便的、有利的，對滿足每個學生個性需要則是不方便的，甚至是難以做到的，特別是在學生差異較大的班級群體中，教學效果很差，嚴重制約了學生個性發展。然而，新課改要求突出學生主體，尊重個體差異。提倡采用活動途徑，倡導體驗參與。因此，通過小組活動討論閱讀文章中作者的觀點、討論各主要問題，然后讓學生回答，這將能使不同學生發表自己不同的觀點，有利于學生個體的發展。

四、中學英語閱讀教學適應新課改的措施

（一）激發學生閱讀的興趣，有意識地通過閱讀拓展學生思想空間。當前英語教材中的圖文都是靜態的，而學生都有對新鮮事物的好奇心理，教師應設法使用多媒體課件或其他如電影、錄像、幻燈片等輔助教學手段來呈現，把靜態知識變得豐富、趣味盎然，增加知識的直觀度，使得學生對知識有濃厚興趣。老師要敢于動員學生人人參與、個個動手，做自己的課件，讓課件體現自己的要求。例如，高一英語（人教版）Unit 5 閱讀文章是關于導演Steven Spielberg，筆者在課前就播放Steven Spielberg拍的電影《侏羅紀公園》中的一個片斷，然后引入課文。這樣學生的興趣一下子就被吸引過來了。

（二）精心巧妙適時地設問，以增進學生通過閱讀培養自己的思想深度。從不同的角度設問，引導學生從不同的角度思考問題，逐步增加問題的難度從而拓展學生思維的深度，使學生的思想不僅僅停留在閱讀的表面。如在人教版新目標英語（Go for it！）八年級下冊 Unit 1 Will people have robots？的教學當中，在學生完成課堂教學任務的基礎上筆者大膽提問：Are there any other predictions in the future？（在未來還有其他預言嗎？）由于課本上一直在討論的是Will people have robots？（人們將會擁有機器人嗎？），所以這個問題一提出來，學生的思維就馬上開始活躍起來，并認真地思考如何把他們想到的東西用英語表達出來，暢所欲言，這樣不但活躍了學生的思維，學生個體可以大膽地表達自己的觀點，而且課本上的知識也在不知不覺中被運用到實際的生活中去。

（三）積極評價，讓學生體驗成功喜悅，以激發學生繼續閱讀的欲望。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵是對學生心理優勢的強化。課堂上，老師對學生的各種反應要給予積極的回應和鼓勵，讓學生始終處在一種寬松和諧的環境中。要采用激勵性的評價，激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不說“NO，you are wrong.”而說“Thank you all the same. Please think it over again.”示意學生再考慮考慮。這就使學生不會因為碰到困難而停止閱讀，相反，更激發學生學習熱情。

（四）加強對學生閱讀策略的指導，使學生掌握不同的閱讀技巧。學生不正確的閱讀習慣主要表現為以下三個方面：其一，每當碰到自己不懂的單詞就想查字典。這樣會錯失了通過語篇推斷文章大意的機會，錯失了通過上下文來獲得文章大意的能力培養。其二，過度在意細節閱讀而忽略了文章整體的結構，整體閱讀意識差，即閱讀不以意群為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，很可能會忽視了作者想表達的寫作意圖，不利于對文章的整體理解。其三，學生喜歡邊讀邊譯，這是一種較常見的閱讀習慣。閱讀的目的是培養閱讀能力，這種習慣顯然是不可取的。所以，我們只有改變不正確的閱讀習慣，才能提高閱讀效率。

在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，老師可以引導學生采取不同的閱讀方式和策略。我們常用的閱讀技巧有：（1）略讀，即通過快速瀏覽全文，抓住文章主題句和大意，明確作者的態度和意圖，以達到整體理解的目的。（2）跳讀，即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，屏蔽不相關的內容。通常在尋找與數字、名字有關等信息時采用此方法。（3）細讀，與前兩者不同，主要是為了尋找某一詳細的信息、事實而采取的閱讀方式。（4）猜測生詞：在閱讀過程中，我們不可避免地會遇到生詞，如何處理考驗著學生的智慧。一般來說，如果碰到的是動詞，需要通過上下文語篇來推斷其意思。如果是名詞、形容詞、副詞等其他詞，則可以快速跳過，一般不會影響對語篇大意的理解。由上可見，培養學生良好的閱讀習慣，指導學生根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，這對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。

綜上所述，要使英語閱讀教學適應新課改的要求，必須改變傳統的英語閱讀教學模式。這就要求我們對英語閱讀教學做出必要的調整，千方百計地想辦法吸引學生閱讀的興趣，通過提問來加深學生閱讀后思想的深度，通過鼓勵來激發學生閱讀的欲望。在閱讀的過程中不斷培養學生正確的閱讀習慣，讓學生能合理運用各種閱讀技巧，提高閱讀能力，讓學生感到閱讀的愉悅。

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（責編 劉 影）