電類專業課程“理實一體”化教學模式的實踐探索

【摘 要】從中職學校電類專業課程教學的實際情況出發，簡要分析電類專業課程教學上存在的問題，并從電類專業課程“理實一體”化的教學方法和教學目標入手，對電類專業課程“理實一體”化教學模式進行探索和實踐。

【關鍵詞】電類專業 理實一體 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0043-02

在新形勢下，我國經濟步入一個快速發展階段，各行各業對電類專業技術人員的需求量大增，國家也對中等職業學校給予大力的支持。中職學校電類專業課程的教學也需要轉變傳統的教學觀念，努力探索出適合電類專業課程教學的模式，并付之實踐，培養出更多高素質的電類專業技術人才。

一、電類專業課程教學存在的問題

很多中職學校電類專業課程教學中存在著理論與實踐相脫節現象，往往是上完理論課，再在下節去上實訓課。學生上完了理論知識到實訓課時可能又忘了，給實訓課的開展帶來困難。有些專業課程老師理論教學可以是講得很好，但在專業技術技能操作上卻是很吃力，這對指導學生的技能操作上是很不利的。有些中職學校的教室與實訓室是分開的，甚至還相隔很遠。實訓教室不足或課程安排不當，使得相同電類專業的班級在應用實訓室時存在時間、空間的沖突。實訓室配置不全或存在不合理性，不具備良好的實訓條件，甚至不具備講課條件，使得教師無法進行實物的演示與講解。在實際教學方面，由于人數多，任務重，教師不能及時評講在實訓中出現的問題。種種原因造成教學不能做到“教、學、做”一體化。

二、“理實一體”化的教學法與電類專業課程教學實訓室概述

（一）“理實一體”化教學法。什么是“理實一體”化教學法呢？簡單地說就是理論教學與實踐教學一體化的教學方法，它改變以往理論與實踐相脫節現象，教學相對集中。在教學的過程中，學生是主體作用，教師是主導作用。預先設定了教學任務和教學目標后，教師和學生就可以實現“教、學、做”一體化教學與學習，較好地培養學生的素質和技能。“理實一體”化的教學不是先實后理，也不是先理后實，而是理中有實，實中有理，相互交替的。“理實一體”化教學強調培養學生的動手能力，提高職業技術素養，充分調動學生學習的積極性和興趣性。

（二）電類專業課程教學實訓室簡介。中職學校電工電子類專業校內實訓室建設以滿足中職學校電類專業實訓教學為出發點，涵蓋各個電類專業課程的實訓需要。比如電工電子綜合實訓、家電維修、機電一體化、PLC、電焊等多個實訓室，以能鍛煉學生的動手能力為目的。實訓室有配套的管理方式及考評體系，能夠對電類專業課程實訓教學的各個環節進行有效管理，以達到“教、學、做”一體化教學目標，提高電類專業課程實訓教學質量，培養出適合電類專業和行業要求的技術人才。

三、電類專業課程“理實一體”化教學模式的實踐探索

（一）開發電類專業課程“理實一體”化教學的校本教材。現在各類出版社的教材與本校組織的“理實一體”化教學模式已不能相適應，為加強電類課程教學內容的針對性，編寫一體化教材是實施“理實一體”化教學的基礎。因此，組織相關電類專業的教師編寫與“理實一體”化課程相對應的校本教材，以便于教學。對原有電類專業的教材進行合理的整合和優化，并在參考其他的專業技術資料的基礎上，編寫符合電類專業課程教學的校本教材，以適合“理實一體”化教學。教材內容的組織應本著注重知識的實用性和學生職業技術技能的培養來編寫。為此，學校機電學部在主管領導的組織下，針對學校電類專業的實訓教學實際情況，編寫了《維修電工工藝項目教程》和《電子技術應用技能訓練》，更好地體現理論與實踐的統一，受學生歡迎。

（二）建立電類專業課程“理實一體”實訓室。教、學、做“理實一體”化教學模式的實現，需要建立“一體化”實訓室，使之既能開展理論教學，又能完成專業實訓，讓學生在同一時間、空間中做到“做中學，學中做”。電類專業“理實一體”化實訓室的建設應是本著節約的原則，在原有的實訓室和教室資源的基礎上進行合理的重組和配置，解決原有實訓室存在的問題，提高實訓室的使用率，使之達到提高教學效果的目的。“理實一體”化的實訓室的面積一定要足夠大，可以把兩個教室打通做成“一體化”實訓室，并配置多媒體以及相應的實訓設備。可分為學習區和實訓區，理論與實訓都可以在這個“一體化”實訓室中進行。每個“一體化”實訓室的建設力求能夠完成電類專業大多數的實訓課程，以提高實訓室的利用率。

實訓室的布置應是真實職業環境的模仿，這有利于實訓時各個工作崗位的分工。各實訓室墻上都應懸掛職場標語、注意事項以及應急措施等內容，各實訓室還應有資料與用具展覽與儲存柜，用來放置所用的資料與用具，讓學生就好像處在一個真實的職業環境中，以加深學生的職業感情，端正職業態度。同時要具備采光、照明、通風、防火、防盜等條件。

實訓室由學生安全生產、實訓教師負責管理，對實訓室的材料、工具、設備的使用與管理進行規范，并進行必要的日常維護。

近年來，學校大力加強了“理實一體”化實訓室的建設，對原有的實訓室進行了改造并增添新設備，如改造了電機拖動實訓室、電工電子實訓室、單三相電裝配實訓室、電氣安裝實訓室等，從總體上，基本滿足教學要求。

（三）建設電類專業課程“雙師型”教師隊伍。在“理實一體”化教學中，中職教師要既能開展理論教學又能進行實訓動手操作，成為“雙師型”教師。因此，中職學生要建設“雙師型”專業化教師隊伍，使其成為“理實一體”化教學的生力軍。但現在的專業課程教師大多是從學校到學校，缺乏實際的動手操作能力，難以擔當“理實一體”化教學任務。為此，學校要組織專業課程教師到工廠參觀見習，進入崗位實習鍛煉；不定期地分批送年輕老師到企業、工廠培訓，讓實訓老教師幫、帶、傳，彌補他們在操作技能方面的缺陷，使他們成為學校穩定的“雙師型”師資隊伍，能勝任本專業“理實一體”化教學任務。鼓勵電類專業課程教師積極參加技能鑒定，參加本專業各類技能比賽，并迅速成熟成長。適當從企業工程技術人員中引進專業技能型人才，充實教師隊伍的力量。近年來，學校對培養“雙師型”教師方面下了較大的功夫，選送優秀教師進企業實習，去院校進修，鼓勵教師多進行社會實踐。如計算機專業引進企業技術人員進校教學，以幫、傳、帶方式，培養了“雙師型”骨干教師。

（四）電類專業課程工學結合實現“理實一體”化教學。加強與企業的密切合作，建立校外實訓基地，滿足學生頂崗實訓的需要。學生在企業實訓中，不但能了解和操作到先進的生產設備，把工藝生產加工技術學到手，而且能將所學的專業知識和技能操作相結合應用于實際的生產實踐中，鞏固學生的專業理論知識，熟練操作技能，同時也培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生樹立職業道德，提高學生的就業競爭能力。例如，學校機電學部長期與欽州市盛和電子科技有限公司、北海德昌機電有限公司等企業合作，分批次送學生到企業進行頂崗實習，并與企業合作引進LED燈生產線，建立校內加工廠，使得專業課程教學能夠工學結合，實現“理實一體”化教學。

電類專業課程“理實一體”化教學對提高學生的操作技能、培養學生的創新意識、提高學生的綜合能力具有重要作用，同時也提高了教師的教學創新能力。社會發展日新月異，未來的教學過程，還需要更一步探索研究，不斷完善電類專業課程“理實一體”化教學的模式。

【參考文獻】

[1]王磊，盧望.維修電工專業一體化實訓室建設方案的研究[J].時代青年·教育，2012（1）

[2]陳錢鑫.實踐性教學的組織與實施[J].吉林教育·教研，2011（10）

【作者簡介】楊世宏（1971— ），男，廣西欽州人，北部灣職業技術學校教師，學士學位，講師，主要研究方向：電工技術、電子技術教學。

（責編 盧建龍）