合作學(xué)習(xí)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高翔

【摘 要】本文通過對傳統(tǒng)中職美術(shù)教學(xué)存在的問題進行具體分析，闡述合作學(xué)習(xí)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出合作學(xué)習(xí)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策，從分組開始入手，在課堂上進行合作學(xué)習(xí)、課前課后的延伸以及對合作學(xué)習(xí)做好評價等角度進行分析研究，為合作學(xué)習(xí)模式更好地在中職美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其最大的價值。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 中職美術(shù)教學(xué) 問題 優(yōu)勢

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0113-02

在中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的配合和合作總是會出現(xiàn)很多問題，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的動力，無法使師生之間取得完美配合和合作。提升中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生積極參與，積極配合教師，建立良好的合作關(guān)系，一直是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)所無法達到的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式在教育中早有實踐成功案例，但是對于改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的推力還是遠遠不夠的，所以必須加深對合作學(xué)習(xí)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究，尤其是在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，中職美術(shù)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是提升思維開闊眼界的環(huán)節(jié)，更講究學(xué)習(xí)主動性和開放性，所以必須采用合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)中職美術(shù)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一般都是教師先演示如何進行畫作的步驟，然后學(xué)生按照教師的模板進行制作，在此過程中一般都是獨立創(chuàng)作，如果學(xué)生有什么問題可以向老師咨詢，但是老師很少會去主動和學(xué)生進行交流互動，而且學(xué)生之間也是幾乎沒有什么交流，經(jīng)常課堂上鴉雀無聲，美其名曰，為了學(xué)生能夠靜心創(chuàng)作，所以要保持安靜。幾乎不交流、獨立完成，是目前傳統(tǒng)中職美術(shù)教學(xué)模式存在的兩大弊病。學(xué)生思維在這樣的教學(xué)模式下會極大地受限制，殊不知沒有完美的互動合作，就沒有完美的畫作誕生。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉思維，強化互動參與、強化合作，從而明顯比傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式具備以下幾大優(yōu)勢：

（一）改變單一思維模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都是獨立完成畫作，思維模式比較單一，完全按照自己的構(gòu)思進行創(chuàng)作，不能吸取其他人的見解和想法，而合作學(xué)習(xí)模式恰恰相反，就是要求學(xué)生要與老師、同學(xué)進行溝通和交流，打開單一的思維模式，畢竟一個人的思維模式比較單一，更多地聽取其他人的觀點，或許別人的觀點也能激發(fā)出自己的創(chuàng)作靈感，方法也會由少變多，思路會更加開闊，在老師的指導(dǎo)下，不至于導(dǎo)致思維走偏，所以在這一點上，合作學(xué)習(xí)模式能夠改變單一思維模式。

（二）共同合作，激發(fā)興趣。較于一個人獨立完成畫作，多人共同合作完成，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作動力。學(xué)生在創(chuàng)作時，通過不斷的交流和溝通，打開學(xué)習(xí)視野，在老師和同學(xué)的啟發(fā)下，會更加有動力和興趣去繼續(xù)完成創(chuàng)作，而且當(dāng)體會到共同合作完成作品的快樂和成就時，就會意識到團結(jié)的力量和集體的智慧，反而更容易激發(fā)自己想要好好表現(xiàn)的想法，為了共同的目標(biāo)創(chuàng)作出更高水準的畫作，而且學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的感情、關(guān)系就會更近一步，對于日后課堂的講授都是有非常大的促進作用。

（三）互動參與，開闊思維。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動中，更容易激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造性，每個學(xué)生都是有比較心理和群聚心理的，看到其他同學(xué)參與其中，自然會影響到自己的群聚心理，而且看到別人有好的想法，也會激發(fā)自己產(chǎn)生更優(yōu)的想法；同時，群聚的力量是巨大的，在大家思想的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，只會使每個人的思維越來越開放，因為人的思維都是通過不斷的激發(fā)才產(chǎn)生的，會促使每個學(xué)生的思維更加開放，這種教學(xué)模式也會更加開放，學(xué)生的靈感不再受一些干擾因素的局限。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進行分組。合理分組，才能使整個小組成員的學(xué)習(xí)效果得到提升，分組的目的就是為了溝通交流，為了合作的更好，使團體的力量大于個人，如果分組的效果沒有使成員之間更好的溝通互動，沒有相互合作，那么這個分組是無用組。根據(jù)分組的目的來確定分組的原則，比如可以根據(jù)學(xué)生成員的性別、年齡、愛好、性格、動手能力、學(xué)習(xí)成績等因素進行分組，而且每組各成員之間相似因素較多，每組的實力能力相當(dāng)。所以在進行分組之前教師必須對所有學(xué)生的各方面情況進行調(diào)查研究，每組分組都要有一定依據(jù)遵循，合理分組，優(yōu)化資源。比如，在學(xué)習(xí)中職美術(shù)課本第一章第四節(jié)的課程空間時，可以把學(xué)生分組，通過不同的小組擺出不同的空間造型：平面、二維空間，三維空間和四維空間等，在不同的空間里感受錯放的空間，使學(xué)生很容易理解矛盾空間，讓學(xué)生感受空間立體感，著重對空間度和想象力的把握，增加學(xué)生參與度和體驗度。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)。課堂合作教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容的實際需要進行設(shè)置，并不是每節(jié)課都要采用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)首先要營造一個歡愉的氛圍，讓學(xué)生能夠更好地合作，同時確定好學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，不至于在合作中手忙腳亂，無法完成最終任務(wù)。比如，在進行畢加索的畫作《讀書》欣賞課時，教師可以添加舒緩的音樂、繼而又猶豫不決、糾結(jié)的音樂作為欣賞的背景音樂，伴隨著畫作的欣賞一同放映，給學(xué)生營造情感濃深的氛圍，能夠更快、更深入地被帶入畫作的欣賞。

（三）做好課前延伸。美術(shù)課不僅是畫畫這么簡單，每一幅作品的創(chuàng)作都是有很好的背景信息作為支撐，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感的有效方式，所以在開始講解前，教師一定要做好課前延伸，把畫作中蘊含的文化底蘊、歷史背景以及作者的創(chuàng)作靈感等講解清晰，這樣更有助于學(xué)生對作品的理解，進而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作靈感。比如，在進行中職美術(shù)課本第四課中色彩的講解前，教師可以以講故事的形式把色彩的發(fā)展史形象生動地講解出來，吸引學(xué)生的注意力，同時可以把關(guān)于色彩鍛煉的中外不同的作品展示出來你，讓學(xué)生通過對作品中色彩的差異，來感受和討論中西方繪畫上的色彩差異，這樣更容易激發(fā)學(xué)生興趣，也有助于引導(dǎo)學(xué)生先進行思考再接受知識，更易于知識的理解和學(xué)習(xí)。

（四）探究合作學(xué)習(xí)趣味性。美術(shù)的學(xué)習(xí)本身有其枯燥的一面，尤其是針對創(chuàng)作手法、技巧的學(xué)習(xí)，所以可以通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣點，可以通過模擬場景，分組表演畫品中的人物故事等合作方式，來提升學(xué)生對美術(shù)課程的喜愛，在參與中、在表演中，學(xué)生會找到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的動力，同時加深對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)中職美術(shù)第七課動畫的時候，學(xué)生可以分別分組選取一部分同學(xué)扮演動畫中的人物，由另外一部分同學(xué)通過觀察這些同學(xué)表演把動畫進行分解，更容易接下來動畫的繪制學(xué)習(xí)。

（五）做好合作學(xué)習(xí)評價。教師對合作學(xué)習(xí)最后的小組評價也是非常重要的，因為每個學(xué)生都有好勝的心理需求，在進行小組比賽中都希望能夠有積極的表現(xiàn)，為小組出力，為了得到好評，每個學(xué)生都會積極參與，為取得好成績而努力，所以這種評價能夠很好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識和拼搏精神，如果教師最終沒有做好評價或者評價不客觀公正，會直接影響學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主動參與強度。比如在學(xué)習(xí)透視相關(guān)知識和畫法時，教師可以在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們對透視畫法進行表達，每組創(chuàng)作一個作品，教師在進行評價時，必須對每組的作品都提出評價和指導(dǎo)意見，指出各組的優(yōu)缺點和需要改進的地方，同時還要評出前三名，并給予一定的獎勵，對于其他小組成員也要進行鼓勵。

合作學(xué)習(xí)評價除了教師對每組小組成果進行評價以外，還可以每組派出代表對其他小組進行評價，當(dāng)然不能進行攻擊，只要提出優(yōu)缺點即可，這樣更好地加強學(xué)生之間、師生之間的互動和交流，促進感情的進一步加深。

總之，中職美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)其自身特點，大膽合理地引入合作學(xué)習(xí)模式，而且加大對合作學(xué)習(xí)模式的研究，為創(chuàng)造更輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間的互動交流，提出更多更有效的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]朱新明.小組合作學(xué)習(xí)模式中職美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].家教世界，2013（22）

[2]盧宏.探究小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的方法[J].中國校外教育，2014（28）

（責(zé)編 羅汝君）