微課在高校武術教學中的應用研究

鄧思璇

微課在高校武術教學中的應用研究

鄧思璇

以微課這一新型教育資源建設的研究熱點為主要研究對象，探討高校武術微課教學的可行性。在研究過程中，對高校武術微課教學的設計加以規整，分析高校武術微課教學的應用，完善高校武術教學模式，推動高校武術的發展。同時增強教授者對武術教學的理解，對學習者學習武術的認知起到良好的推動作用。

微課；高校武術；應用

傳統教學模式下，高校武術教學采用的是“教師講解示范—學生模仿練習—教師糾正總結”的三段式教學模式。它的教學氛圍呆板，導致學生學習興趣不濃，教學效果不明顯。另外，武術套路動作復雜，如果教師不對學生進行單個動作的針對性教學和演練，學生很難有效的理解，但教學時間有限，學生數量龐大，教師無法進行“一對一式”針對性的指導。同時，教學大都側重于技能技巧的訓練，理論知識普及不夠，還會對武術的發展造成一定的偏差。而微課程這個逐漸興起的在線教育形式，以其學習內容短小精悍和傳播方式網絡化等特點滿足了大眾能不受場地限制的利用碎片化時間學習，同時正在慢慢的適應數字化、信息化時代的發展趨勢，逐漸被廣大師生和社會人士所熟知，接受。相對于傳統教學模式來說，將微課應用到高校武術教學中，不僅能夠提高教學質量，培養學生的技能和理論水平，還能形成一種情感交流，是一種喜聞樂見的形式。因此探討微課在高校武術教學中應用具有一定的現實意義。

1　微課概述

1.1微課的定義

當今互聯網時代最流行的“微博”、“微信”、“微電影”等新技術形式一脈相承的微課（Micro-lesson）就是用視頻形式錄制的短小的講課片段，這些教學視頻時間長度主要以5-8min為主，但并不是單一的教學資源，它不是單純的將原來50min的課堂錄像簡單的分成若干個5-8min的視頻，而是具有核心知識點的短小式教學視頻，它強調教學主題，教學內容及教學組織結構與形式的“微型化”，同時包含學習內容的即時反饋和學習過程的交互性。

1.2微課的特點及類型

微課依據技術表現形式劃分為兩大類：單播式微課與交互式微課。

單播式微課是一種以流媒體視頻作為單一技術表現形式而設計出的播放型微型化教學課件；而交互式微課，則是以流媒體視頻技術為基礎設計的，同時還具有互動、反饋等功能的結構化和微型化教學課件。單播式微課是基于單個知識點的微型授課視頻形式，結構簡單，注重設計的便攜性和表現形式的多樣性，側重于學科教師設計自用型微課。而交互式微課則強調設計中的交互性，視頻化和拓展性，以微視頻為核心，注重利用各種技術工具來實現教學信息傳遞和展示形式的多樣化，使學習者能在一個多樣化信息呈現空間中進行探究性學習。通過對設計形式進行詳細分類，可以分為8種基本樣式（見表1）。

表1　微課的基本樣式

微課的特點主要包括：內容上短小精悍，重點突出；表現形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網絡化和交互性。

2　高校武術教學現狀

目前高校武術教學的主要教學內容是：初級三路長拳、24式太極拳、初級劍術等，少部分高校武術選修課開設有散打、自編武術動作等。通過走訪調查得知，湖北省普通高校大學生對武術的了解途徑主要是通過武俠小說、功夫電影、武術書籍、公園及社區的流傳、武術比賽及表演等。

目前高校的武術教學現狀：1）武術形式單調，內容貧乏；2）大學生對武術概念理解存在偏差，學生理解的武術就是武打影視的武術，而高校的武術課教學內容對初級武術套路的講解較多，學生提不起興趣；3）武術教師只教武術套路動作，不講解武術套路動作的攻防含義；4）大學生沒有武術基礎，達不到武術套路動作的標準要求；5）課堂人數多，學生看不到教師的演示，聽不清老師講解的聲音；6）課后缺乏練習，大部分的大學生從不進行課外武術練習與交流。

3　高校武術微課教學應用的可行性分析

微課的特點就是時間短，通常一次傳授一個知識點。如果能夠合理的將武術的知識點拆分成適合微課教學的知識點，就可以使其適用于微課教學。通過分析，武術教學分為武術技術和武術理論兩大體系，武術的技術體系分為武術套路、搏擊、功法3種形式，其中的技術動作的細微變化及需注意的細節問題，易犯錯誤動作，都可以通過微課教學拆分，學習。而武術理論則與其他文化科目一樣，以微課形式進行教學，并不存在問題。

4　武術教學微課的設計

武術微課的整體設計框架如圖1所示。

圖1　武術微課整體設計框架圖

根據設想，通過利用AIR（全稱Adobe Integrated Runtime）跨平臺技術為基礎建立網絡化教學平臺，來滿足學習者日漸增強的移動化學習及碎片化學習的需求。使學習者可以在智能手機和平板電腦終端使用，觀看武術教學微課，使學習不再受時間和硬件限制。也可以通過微信公眾平臺，將設計好的武術教學微課資源逐一上傳到微信公眾平臺上，將武術教學微課資源推送給每一個學習者，借助微信公眾平臺來宣傳推廣武術微課。武術微課教學內容由5個部分組成：片頭視頻、理論學習、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學習者打開課件后，首先會觀看到一部武術片頭視頻短片；隨后會出現選擇界面，學習者可以選擇按照正常流程開始學習，即先進行武術理論學習，再進行武術技術動作學習；最后進行課后測驗，對所學內容進行回顧，復習。也可以選擇從3個部分中的任何1個部分開始學習。當用戶完成此次學習后，可以選擇觀看片尾視頻短片。課后測驗部分對學習者的學習情況進行測試，題型包括填空題、選擇題、連線題等多種形式。測驗結束后自動顯示測試成績及正確答案，并根據學習者的成績，設定不同的反饋及后續學習路徑和建議。學習者也可以提出一些問題，然后通過微信公眾平臺將問題反饋給教師，教師可以通過學習者反應的情況對教學內容做一些相應調整，從而更好的促進教學，培養學生的學習興趣。

5　結語

微課是信息時代學習方式的一次革命，通過分析研究發現，大部分學生對于微課學習的接受度較高，并能通過微課學習提高課程的學習效率，而且對于微信公眾平臺推送微課這一新穎學習方式很有興趣，能夠激發他們的學習自主性和積極性。另外微課的特點和優勢證明符合學生學習的需要，能夠充分發揮出現代信息技術對教育改革的作用。通過理論分析和設計，提出了高校武術微課設計的一些基本應用流程。也構建微信公眾平臺，使高校武術微課教學網絡化，能在網絡公共平臺上實施，為今后微課的應用推廣探索出了一條方便普適的網絡應用可行之路。

通過研究可知，微課在今后大學體育教學改革中具有不可或缺的重要地位。當前我國對微課的應用研究主要在基礎教育，高校還比較少，但微課的應用研究己經越來越受到重視，在教育教學改革中的作用和地位越來越突出，對學生的學習和教師的教學實踐越來越具有現實指導意義。

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Application of Micro Course of Martial Arts Education in Colleges

DENG Sixuan

This article focuses on the new education resources construction as the main research object，and discusses the feasibility of micro course martial arts in colleges.In the course of the study，the design of the teaching of martial arts in Colleges is structured，through the analysis of the application of the micro courses of martial arts，to improve the teaching mode，and promote the development of college martial arts.At the same time，professor enhances the understanding of martial arts teaching，which plays a good role in promoting for learners to learn martial arts cognition.

micro class；martial arts in colleges；application

G807.4

A

1003-983X（2016）09-0844-03

2016-08-01

鄧思璇（1992-），女，湖北荊門人，在讀碩士，研究方向：民族傳統體育.

武漢體育學院研究生院，湖北武漢430079 Graduate School，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079