動機調節對英語課堂學習投入影響的行動研究*

北京光明小學 齊雪婷

北京師范大學外文學院 錢小芳 敖娜仁圖雅 古 明

動機調節對英語課堂學習投入影響的行動研究*

北京光明小學 齊雪婷

北京師范大學外文學院 錢小芳 敖娜仁圖雅 古 明

本文記錄了教師發現自己英語課堂上學生學習投入水平低的問題后，通過查閱文獻、數據分析，明確學習投入水平的動機影響因素，并逐步采用多種教學方法對其進行干預的行動研究過程。

學習投入；學習動機；行動研究

1.研究緣起

2011年9月，筆者初次擔任小學低年段寄宿班英語教師及班主任工作。這部分學生由于較早與父母分離，情緒問題比較突出。與此同時，他們在學業發展方面也無法及時得到家長一對一的陪伴與支持。和走讀班學生相比，教師工作對他們的影響更直接、深遠。在這樣的情況下，筆者對自己富有價值感的工作充滿了激情，熱烈地投入到教育教學工作當中。除了英語課，筆者在課外也沒有少下功夫，課間抓學生改錯，甚至找一切可能的機會給學生補課。一學年下來，雖然所帶班級在期末考核中處于優良水平，自己講課也很有激情，但是學生英語學習投入水平低，具體表現為：課堂上學習單詞興趣不濃厚，跟讀語調低沉，聲音小。班中有近1/4的同學存在上課走神、不專心聽講、和同學交頭接耳、做小動作等問題。這讓筆者感到有些沮喪。

為了驗證以上問題，筆者通過課堂錄音的方式，以一堂課為單位進行統計，發現除了處理課堂紀律問題外，真正用于教學的時間只占課堂總時間的75%，由此不難看出，課堂學生學習投入水平有待提高。

學習投入是指學生在執行學習活動時參與和認同的程度。包括行為上卷入的程度、情感體驗的質量以及認知策略運用的水平（轉引自張娜 2012）。學習投入既是影響教育質量的因素，又是反映學生素養的重要指標之一，它的評價范疇與課程標準中的三維目標評價體系（知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀）不謀而合。同時，國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也把育人為本作為對教育工作的根本要求，呼吁我們不僅要關注學科教學，更要尊重教育規律和學生整體身心發展規律，為每個學生提供合適的教育，激發他們主動地學習。學生的學習投入，也是目前許多研究者用來衡量教育質量和學生發展狀況的重要指標之一。它既包括了認知上的投入狀態，又包括了情感、行為上的投入狀態，便于我們更好地研究如何讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，讓學生學會學習和熱愛學習，為其終身學習奠定基礎。

2.研究假設與問題確認

影響學習投入的因素有很多，在總結自我反思、記錄并分析本班學生特點后，筆者發現英語學習動機水平低可能是導致他們學習投入水平低的一個重要因素。

因此，筆者基于動機的激活、維持、指向性，編制了動機量表，測量了學生的學習動機水平；并依據學習投入中思維水平活躍度、行為卷入程度以及情感體驗的質量三個維度，編制了英語學習投入水平量表。通過學生自我報告法，對本班學生的英語課堂學習投入水平進行測試。最終通過SPSS統計分析，驗證了學習動機水平與課堂學習投入水平之間的高度相關關系（r=0.836）。

基于學習動機水平與課堂學習投入水平之間的高度相關關系，筆者希望通過調節學生的英語學習動機水平，提升其課堂學習投入水平，開展行動研究。

3.相關文獻梳理

3.1 學習動機理論研究

兒童英語學習動機是指引起和維持英語學習活動，并使該活動朝向教師教學設計中預期的、學生應達到的英語語言學習目標的內部驅力。它具有激發、指向、維持和調節的功能。學習動機更強調對未來活動的驅動作用，而學習投入是當下的行為表現和感受。

學習動機是教育心理學中的基礎概念，對于該領域的研究已經較為深入。行為主義、人本主義、社會認知、建構主義等多種流派圍繞其形成原理、類型等都有各自的獨到見解。這些理論對我們的實際教學有以下指導意義：（1）教師應當設置難度適中的英語教學目標，幫助學生建立良好的英語學習自我效能感。（2）在兒童對自己的英語學習效果進行評價、反思的時候，教師應當積極引導學生將其學習效果歸結為與其在英語學習過程中的努力程度有關，這樣的歸因既穩定又可控。

3.2 激發學習動機的實證研究

D?rnyei and Csizer（1998）對200名有實踐經驗的教師進行了調查研究，收集并且分析了他們認為能夠培養和維持學生學習動機的有效教學策略，研究總結了十條激發語言學習者外語學習動機的教學建議。隨后D?rnyei提出了激發學生學習動機的四個教學階段：（1）創建激發學生學習動機的基礎教學環境。（2）激發原始學習動機。（3）維持和保護學習動機。（4）鼓勵積極回顧和自評。

此外，Ur（2000）等致力于提出更詳細的激發學生課堂學習動機的教學建議，分別是：（1）有明確的目標。（2）分級目標和任務，類型的多樣性。（3）可視化的教學形式。（4）游戲式的活動，緊張和挑戰。（5）娛樂活動。（6）角色扮演。（7）信息差。（8）個性化的任務。（9）開放性問題，有多種答案。

這些有助于提高學生課堂學習動機的具體教學操作建議，在日常課堂教學當中很實用。綜合此類研究發現，近20多年來，刊登在我國主要外語期刊上的有關外語學習動機的文章主要具有研究數量呈明顯上升趨勢、研究內容和研究規模呈發展趨勢的優點。但是也存在一些不足：研究方法單一，以橫斷、靜態研究為主；研究對象具有局限性，側重于在校本科學生；研究樣本規模不大，以小而詳的研究樣本為主等，而針對特定低年級學生群體進行長期的、追蹤的課堂上的學習投入研究數量更少。

4.行動計劃

在明確了調節學生學習動機可以提高學生課堂學習投入水平后，筆者從心理學和英語學科教學兩個角度，探討、開展了提高學生學習動機的教育教學方法行動研究。在此過程中，筆者首先關注到學生是學習的主體，在我校以學生為本的整體育人目標引領下，筆者以人本主義心理學為理論依據，優先關注學生整體心理健康水平。在確保每個孩子進入優良的學習準備狀態后，全心投入到英語學科教學方式方法的研究當中。

為了更科學地開展研究，基于自己課堂實踐中出現的具體問題，筆者通過查閱相關文獻，結合心理學專業背景知識，并積極整理市、區級教研員有關英語教學方式的講座內容，請同組有經驗教師聽課、自錄課、教學反思的方式，邊學習邊進行教學行動改進（如表1）。

表1　行動研究計劃表

5.行動計劃的實施、監控與調整

行動研究一共分為兩個階段，第一個階段為2012年9月至2013年9月，在這一階段，筆者基于寄宿班學生較突出的情緒問題，結合自己的心理學專業背景，采用群體、個體治療方式，幫助學生排除影響學業發展的負面情緒。馬斯洛的需求層次理論表明人只有在安全、社交、尊重需求得以滿足的前提下，才會產生自我實現的需要。引導學生正確認識自己的情緒，掌握調控不良情緒的方式方法，讓他們在班級生活中體驗到安全，能夠與同學健康社交，感受到來自同學教師的尊重，才能進一步激發他們學習英語知識的動機。第二階段為2013年9月至今，在這一階段，筆者在延續上一階段工作內容的前提下，加強了英語教學實踐研究，通過英語語言本身的魅力，以及符合學生的教與學方式，激發學生英語學習動機。

5.1 第一階段行動研究計劃

在這一個階段，每節英語課上課前，筆者要求孩子們將事先準備好的心情卡片放在桌面上（橘紅色笑臉代表開心，藍色笑臉代表平靜，綠色臉代表恐懼，大紅色的臉代表憤怒，灰色的臉代表沮喪、難過）。這樣筆者就可以在上課時重點關注一些有情緒問題的孩子，或者在課前對其進行簡單的情緒安撫。

此外筆者還利用班會時間開設了針對特殊需求學生的心情課程，并對英語詞匯課堂上頻繁走神的同學進行了沙盤（見圖1）、繪畫心理治療；面對課堂練習中學生犯的錯誤，引導他們積極歸因（多將原因歸結為可控的努力不夠的維度）。

在了解本班學生的不同學習風格后，筆者還在課堂中融入了各種詞匯教學方式，以滿足聽覺型、視覺型等不同類型學生的需求（見圖2）。

圖2　將詞匯的拼寫融入簡筆畫當中，有利于視覺敏感型學生學習。

5.2 第二階段行動研究

經過一年的心理疏導，學生可以快速進入英語學習狀態，筆者課堂上用于組織教學的時間明顯減少。開課前少了由課間矛盾引發的告狀事件，孩子們坐得筆直，為學習做好準備。但是，上課10分鐘后，孩子們的注意力開始渙散，可以聽到凳子桌子扭動的聲音，他們有的開始交頭接耳，有的低頭做小動作，開課時的學習激情不復存在。作為一名英語學科教師，筆者更需要潛心研究能夠激發學生英語學習動機的教學方式，讓他們沉浸于英語語言學習的整個過程中，提高綜合語言運用能力，因而五個方面實施行動計劃。

（1）增設英語思維能力培養課程

低年齡段的孩子，自身英語語言知識儲備有限，為此，在正式學習英語課程之前，筆者引導他們學習了一些簡單的課堂指令語。但是在一次家長開放日的活動中，筆者收到了一位母親長長的來信，她反映孩子聽不懂英語課，并且幫助筆者系統地記錄了筆者的課堂用語，標注清自己孩子沒有聽明白的地方。這引起了筆者的關注，如果長期聽不懂課，將嚴重影響孩子的成就動機，從而降低學生英語課堂學習投入水平。經過對家長課堂記錄的歸類分析，筆者有些震驚，發現除了簡單的課堂指令語，一些筆者認為學生會明白的表達交流方式，孩子是真的不懂。例如，當筆者邊揮舞胳膊邊說wave my arms的時候，孩子沒有意識到要將動作和語言進行聯系。因此，需要教給他們結合情境猜語言的基本思維策略。筆者認為，猜的過程主要是學生聯想思維能力的培養。

針對以上情況，筆者專門用一節課的時間，和學生交流了自己在教學中用于輔助他們理解語言的常用方式。以具體的課例形式，引導學生展開聯想。具體包括：① 根據動作聯想語義。② 結合圖片聯想語義。③ 根據表情猜人物聯想情感。④ 根據前后語境聯想句子含義等。⑤ 通過同伴回答聯想對話主題。⑥ 通過關鍵詞聯想對話主題。⑦ 通過歸納下位概念，理解上位概念等方式，理解詞匯內涵及外延。

（2）創設真實語言情境

語言的產生源于交流的需要，但是已經可以通過母語滿足交流需要的我們，在學習第二類語言的時候特別容易忽視這種原始的交流動機。例如指著黃色的衣服問二年級的學生“What colour is it？”，衣服的顏色顯而易見，并不會引起學生回答的興趣。在各種講座中，早有專家告訴我們要創設真實的語言情境，但是筆者由于沒有理解忠告背后的含義，而在一段時間走入教學的誤區。

一次課堂實例，讓筆者真正體驗到真實語言情境的重要性。那天我們學習“I’m hungry， have some…”的表達。由于英語課剛好是上午第四節，距離學生午餐時間很近。于是筆者揉著肚子說，“It’s 11∶30. I’m hungry. Who’s hungry， now？”問題一出，班級中只有10名左右的同學舉起了小手。于是筆者將提前準備的曲奇餅干傳遞給其中一名同學，并且說道：“Have some cookies， please！”餅干一送出，頓時班中的孩子全部舉起了小手，高呼道：“I’m hungry！”筆者再將餅干給了另一個同學，請他和同學們分享，他很開心地努力練習：“Have some cookies， please.”孩子們濃厚的學習氛圍，與剛開始筆者沒有呈現實物的反應形成了鮮明的對比。孩子們對老師“動真格”的課堂，表現出濃厚的參與興趣。以此為例，在之后學習Welcome to my house等課程時，只要可以用實物代替圖片，筆者都會盡力為學生創設真實的情境體驗。

（3）讓英語課堂“能動”起來

由于自己所教的學生為低年齡段學生，筆者曾密切關注孩子們的課堂表情。每當讓他們邊說邊動的時候，他們都會露出愉快的笑容。基于孩子好動的天性，筆者在兩個方面對自己的課堂進行了改進：

在新語言知識的呈現與學習環節，筆者注重通過邊做動作邊回應的方式，幫助學生理解新語言知識。例如在詮釋noodles 一詞的時候，筆者邊帶讀noodles，邊讓學生跟做和面、拉面、削面、夸張吃面條的動作，引導他們充分地調動全身體驗，理解noodles。

新知識的操練環節，則通過游戲式的活動，充分調動學生的學習興趣。

常用的游戲有：Hangman、Read and Run、Find the Card、Cross Fire……

（4）拓展英語課堂學習時間

除了充分利用課堂游戲活動，筆者還對孩子們的課間活動進行了有意的安排，讓他們的課間游戲成為英語詞匯課堂的延展。筆者教給他們“拍洋片”的游戲，而他們所拍的洋片，都是自己精心制作的，洋片的一面寫有新學的單詞，并畫有對應的圖畫。孩子們拿著自己的洋片去和其他同學進行比賽，按照老式拍洋片的游戲規則，誰能夠最先翻起輪流擺在地上的洋片，并準確認讀出卡片上的內容，誰就獲得該卡片。在制作洋片的過程中，孩子們復習了英語詞匯的語義與拼讀規則，在贏卡片的活動中，既復習了英語詞匯的認讀與發音，又促進了同伴關系的發展。

（5）關注評價方式的多樣性與公平性

為了讓學生能夠更加自主地參與到英語詞匯課堂，并且讓學習成績好的孩子帶動稍微落后孩子的學習興趣，筆者讓他們進行小組的自由組合，并商討給小組起名字，然后以小組為形式對孩子的聽講、發言、作業、進步四個方面進行及時的評價。每位孩子為了給自己小組爭榮譽，都積極參與課堂活動。

為了讓學生的評價方式更加多樣有趣，筆者利用評價與教學內容相結合的方式，激發學生的英語詞匯學習動機。例如在學習apple、peach、watermelon等水果類別的詞匯的時候，筆者讓每個小組更改了自己的小組名稱，以不同的水果命名。評價的時候引入了孩子們感興趣的《水果忍者》游戲。例如，當某一個小隊回答對問題的時候，可以自由選擇，給自己小組加一分，或者是選擇在別的小組的水果上劃一刀（劃水果的時候不能連續對某一個小組劃兩刀）。孩子們對這種評價方式特別感興趣，課上發言積極了很多。整堂課，都可以聽到孩子們著急地喊：“Let me try！”

在通過小組競賽的方式調動學生學習動機后，另一個棘手的問題出現了，孩子們開始對筆者的“隨意”加分、減分產生懷疑。他們覺得筆者會偏向某一個小組。筆者感受到在這個過程當中，有的學生學習動機遭受打擊。基于此，筆者從各個小組選擇了一名裁判員，輪流擔任裁判的工作，保證比賽的公平性。孩子們參與裁判工作后，能夠從更多角度體會裁判工作的不易，對比賽的結果也更容易理解和信服。

6.效果與反思

有關動機調節對英語課堂學習投入影響的行動研究還在繼續當中，然而孩子們的課堂學習投入水平已有了較顯著的提高。近日，通過課堂錄音的方式，筆者再次統計了一堂課中除了處理課堂紀律問題外真正用于教學的時間所占課堂總時間的百分比。平均比重為97.5%。一堂課用于教學的時間顯著增加。

此外筆者采用了課后及時評價反饋的方式，檢驗自己的課堂教學效果。每日課后抽查學習水平低、中、高學生各一名，請他們朗讀當堂學習的課文。各階段學生都可以正確讀出當天學習的內容，只是，有部分學生的朗讀流暢性仍有待提高。

筆者還進一步對學習投入的思維水平活躍度、行為卷入程度以及情感體驗的質量三個維度進行測量：（1）通過觀察課堂實錄，對比行動研究前后，一節課上學生自主發言人數的增長率為166.7%，由此可見，學生行為卷入程度有所提高。（2）分層抽樣選取13名同學，記錄其在行動研究前后的一堂課內與課堂內容相關的微笑總時間，發現行動研究前，學生的平均微笑時間為4分鐘，行動研究后，學生的平均微笑時間為19分鐘。由此可見，學生伴隨學習過程中的積極情感體驗增多。（3）通過個體訪談、課堂追問、與家長溝通的方式，對先前上課聽不懂的同學進行追蹤，發現他們已經有通過情景猜測英語語言含義的意識，并且能夠針對老師的課堂引導，做出正確的應答。有一位英語專業出身的母親，她曾經在家長開放日旁聽英語課后，向筆者發了一封長長的溝通信，表示對孩子聽不懂全英課的擔心，還詳細記錄了她在課堂上觀察孩子聽不懂的時候，教師當時說了什么話。這封信在筆者日后改進教學方法的過程中起到了很大的作用，筆者通過后期分析聽不懂課堂指令的問題，不斷改進教學方式，并定期與家長學生溝通反饋，最終得到了學生和家長的認同。現在雖然筆者不再教那名學生了，可是每到節日，那名家長和孩子還是會同樣發來祝福的信息。他們認為在他們焦慮的時候筆者能夠感同身受，對筆者認真成功地處理和解決問題的工作態度一直念念不忘。

孩子們在課堂上的進步讓筆者覺得很欣慰。然而，這次的行動研究也有一些不足之處：（1）本次研究通過學生自我報告的方式統計學習投入水平。由于學生主觀上希望得到較好的評價結果，所以報告的客觀性還有待提高。（2）學習動機只是影響學生學習投入水平的其中一個因素，教師的教學內容呈現方式、言語簡潔清晰度等因素同樣制約著學生詞匯學習效率的提高。

課堂是遺憾的藝術，但就是這些遺憾推動著行動研究不斷地開展下去。在這次行動研究過程中，除了對英語教學理性的思考，筆者還收獲了很多感性的認識。當筆者第一次面對家長來信質疑的時候，筆者經歷了從抵觸到接納的思想過程。筆者開始意識到，人人都是課堂的參與者，人人都有能力看到課堂中存在的問題，包括家長。我們需要有勇氣面對課堂教學中的各種質疑聲，真誠思考，查缺補漏，將這些作為教學前進的動力。當每次課前走近班級教室的時候，學生一看到筆者，便會像簇擁明星一樣，呼喊著筆者的名字蜂擁而至，還給筆者寫小紙條，做賀卡表達對筆者的喜愛。課堂上，孩子們會因為爭著回答一個問題，著急地喊著“Let me try！”……這讓筆者感受到所有的努力和付出最終都換作學生對學科乃至教師的喜愛，是非常值得的。

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*北京教育科學“十二五”規劃重點課題“基于實踐取向的教師教育模式研究”。