語文教學該怎樣集體備課

沙春菊

集體備課，按照一般的說法就是，教師以教研組為單位，開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

由此可見，集體備課，它是有嚴格的組織要求和任務要求的，既有單個教師的個體智慧，更體現集體力量的結晶。實踐證明，集體備課可以強化教育教學效果，集體備課的一個重要的價值取向就是教育教學效益的最大化，這也是集體備課的目的所在。作為一個并不新鮮的事物，目前集體備課在一些地方成了雞肋，或是純粹做做樣子，走在過場，應付所謂的檢查。

下面我就語文學科方面，談談集體備課。

一、語文集體備課常見的問題

（一）有集體，無備課，形式重于內容。

語文是基礎教育的主要學科，語文的分量可想而知。語文教師也是每個學校的比較多的一個群體，學校都有相對固定的時間安排語文集體備課，但往往是語文教師人在心不在，備課流于形式，沒有統一的安排和規劃，漫無目的，屬于沙龍性質或是小型的茶話會。

（二）集體備課，各自為政，備課成為“教案之和”。

每個語文教師都在備課，看似集體備課，實則假集體備課，沒有溝通，沒有交流，無法形成思想的碰撞和心靈的默契。這樣的集體備課的結果就是每個語文教師都有了教案，集體備課就變成了教案的累加，失去了集體備課的核心要義。

（三）集體備課，成為各種資料的堆砌搬運。

語文集體備課，需要大家的集體力量，特別是語文，需要查找各種資料，但往往成為各種資料的搬運堆砌，沒有目標，缺少思想和邏輯的亂搬亂堆，結果可想而知。

（四）集體備課，成為一個人的獨角戲。

集體備課最忌諱的就是“一言堂”，一個人喋喋不休，像是開會或是做報告，這和集體備課格格不入，甚至是背道而馳。

（五）集體備課，成為教師上課的某種模板。

在一些人的心目中，集體備課就是大家共同討論，共同研討出一個教案，一個模式，然后大家都按照這個教案去授課，這無疑是犯了教育的大忌：因材施教。

因此，當務之急應該在集體備課這一環節加強規范，盡快還原它的本來面目，恢復它的本質功能，讓集體備課真正地服務于教學，服務于課堂，讓學生能夠切切實實受益。

二、改進策略

（一）語文教師要做到真集體真備課。

真集體顧名思義就是全體語文教師在相對固定的時間集中一處，真備課，就要求語文教師不是走形式，而是真正備課。集體備課要求組織者在集體備課之前就要有所安排，要有主題，有內容，有分工，有記錄，等等，集體備課是一次有質量的教研活動。比如，開學初的集體備課，組織者就要根據本學期的時間，各個年級的課程特點，各個專題的篇目，文題特征等，開展專題研討，共同研討本學期的教學計劃、教學目標、總體課時，乃至各個專題的重點難點，練習的設計，等等，這樣就對整個學期有了大致的安排與構思，綱舉目張，宏觀指導以后的教學工作。

（二）集體備課，真正做到備學生備教材備教法。

集體備課，作為一種有效的備課途徑，我們一定要做到真備課，真備課就是要備教材備教法備學生，當然在備課過程中，我們一定要增強合作意識，每個人既要講究個性，更要突出合作，一定要揚長補短，發揮集體備課的最大優勢。

在具體備課時，組織者要求每個人都要明確集體備課備什么？怎樣備？至少每位參與的老師對于要備課有自己的思考，積極主動地參與其中，這樣在集體備課的時候才能充分“備”。在進行集體備課時，同樣要遵循備課的基本思路和基本要領：

首先要備學生。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性，就必須充分“備學生”。要具體分析學生實際，學生已經掌握了多少相關的知識，還有哪些沒有掌握，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。當然，也許每個班級的學生狀況不太一樣，即使是同一個班級，也有不同的層次，在集體備課過程中，教師必須加強交流，針對不同學生，采取不同的方法，因材施教，因人而異，真正做到一切為了學生，為了學生的一切。

其次要備教材。語文教材與理科教材有很大的不同，文章相對獨立，每篇文章都有獨立性，因此教師在集體備課時就要對每篇文本進行教材領悟分析，老師對教材要有宏觀上的把握，互相溝通交流，不一定做到觀點一致，理解一致，但要合情合理，這樣每個教師對課文做到心中有數。教師還要從微觀著手，制訂相應的詳細的教案，力求實效，進而組織教學。

再次要備教法、學法。“教無定法，貴在得法”。教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。特別在語文教學上，其特點不像理科的教學那樣精準，那樣明確，有時答案是模糊的，有時答案是多樣的，不是唯一的，學生言之成理就行，等等，這就給教師的備課帶來了挑戰，因此在集體備課時，教師就要暢所欲言，把可能遇到的問題盡量展示出來加以討論研究，使問題更加明朗，教師心中更有了底。教師再根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當的教學方法，相應地對學生進行學法指導。

（三）集體備課，讓每個教師動起來，充分發揮教師的主觀能動性。

集體備課，強調的是集體，但毫無疑問這個集體是教師的每個個體構成的，要使集體備課真正有效，當然是要發揮每個教師的主觀能動性，要讓每個教師動起來。要想讓每個教師都動起來，這就要求集體備課的組織者充分發揮組織的作用，除了組織相關老師到指定地方參加集體備課外，更重要的是組織者每一次的集體備課都要務必有內容有主題，比如在常規教學過程中，大到每個專題的目標，教法，小到每一篇課文的備課，都要安排到位，這樣教師才能有的放矢，知道該做什么，該交流什么，只有這樣，教師才能做到主動發展，才能充分發揮教師的主觀能動性。這樣就很好地避免了教師或者是組織者唱獨角戲，“一言堂”的現象得到了遏制，也杜絕了教師為了備課而備課，不得已成了各種資料的搬運工，試想這樣的集體備課還有什么效果可言，學生怎么能在一堆堆的毫無章法的資料中吸取必要的養分。教師動起來，集體備課才有活力，課堂才有生機，學生才有未來。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高語文課堂教學效益，提高語文教學質量的一種有效手段。語文教師要正確認識并積極參與到集體備課中來，逐漸發展自我，更好地服務學生。它要求教師在集體備課過程中主動發展，要增強合作意識、整體意識、超前意識和反思意識。那么在當前課改大潮中，如何加強集體備課，提高課堂教學效益值得每位教師認真思考，更值得每一位教師積極探索和實踐。