讓互改點亮作文

林映紅

摘 要： 為了改變常規(guī)作文批改的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生作文水平真正有效提高，現(xiàn)結(jié)合作文修改實例，把主動權(quán)交還給學(xué)生，從興趣入手，樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，優(yōu)化提升作文，激發(fā)學(xué)生評價主動權(quán)，生生互評，互相鼓勵，讓學(xué)生感受到作文修改的快樂，領(lǐng)略到作文的真諦。

關(guān)鍵詞： 作文 互改 互評

批改作文是作文教學(xué)的重要組成部分，可是批改學(xué)生的作文卻是語文老師心中永遠(yuǎn)的“痛”。葉圣陶先生說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會——徒勞無功?！本科湓蚴菍W(xué)生對修改作文缺乏主動性，認(rèn)為修改作文只是老師的事，同時缺乏修改作文方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生認(rèn)為：“作文修改的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文修改訓(xùn)練提出明確要求：能初步修改自己的寫作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。筆者遵循葉圣陶先生的教育思想，根據(jù)小學(xué)生的知識水平和心理特點，對指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、激發(fā)興趣，樹立信心

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才有修改作文的動力。為了激發(fā)學(xué)生互改作文的興趣，培養(yǎng)互改作文的意識，筆者先將學(xué)生寫完的習(xí)作本收上來瀏覽一遍，及時做好記錄，看訓(xùn)練要求是否達(dá)到，并歸納出一些與這次習(xí)作訓(xùn)練要求相關(guān)聯(lián)的共性問題，做到心中有數(shù)。然后選擇一篇具有代表性的作文作為病例，在課堂上展示出來共同修改。修改之前，將四五個習(xí)作水不一的學(xué)生組合成小組共同修改。修改的時候，要求每小組成員大聲朗讀作文，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白的地方，并將自己的修改意見在小組內(nèi)進(jìn)行交流，力爭將病文修改完善，并由小組長寫好評語后將小組內(nèi)修改好的作文粘貼到黑板上參加小組修改作文比賽。每個學(xué)生會得到筆者發(fā)的大拇指各一個，學(xué)生閱讀完每小組修改的作文之后，將自己的大拇指貼在認(rèn)為修改得優(yōu)秀的作文上。由此計算，得到大拇指數(shù)量多的那篇作文將獲勝，同時該小組獲勝。獲勝的小組將會獲得“最佳修改小能手”的稱號。激發(fā)學(xué)生“為師”的欲望和興趣，樹立互改作文的信心。

二、掌握方法，優(yōu)化提升

學(xué)生修改的興趣提高了，修改意識形成后，筆者有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法。修改作文過程中，應(yīng)按照“畫—感—改—優(yōu)”的方法進(jìn)行。畫，就是畫出作文中運用了表達(dá)方法的句子并標(biāo)明，如修辭手法，人物的描寫方法等。感，就是抓住關(guān)鍵詞句寫下自己的體會和感受，以“從（詞語）或這句話中，我知道了？搖 ？搖”的形式寫下來。改，就是將作文中的病句改寫通順。優(yōu)，就是修改文中有所欠缺的、不明白的句子，使其更具體、明白，如能用上表達(dá)方法使句更形象、生動更佳。在此環(huán)節(jié)可用“尋根問底法”法，就是對于作文中描述不明白的地方打破砂鍋問到底。如：修改作文《難忘的第一次》，學(xué)生閱讀完作文后，引導(dǎo)學(xué)生思考并追問：“看完這段話，你有什么地方不明白的？有什么是你想知道的？”引導(dǎo)學(xué)生說出疑問后，創(chuàng)設(shè)情境想象，并在小組內(nèi)討論研究如何有效解答這些疑問并恰當(dāng)使用相應(yīng)表達(dá)方法。這樣作文就變得更加具體生動了，通過這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)初步的方法，筆者放手讓他們自行修改。

三、生生互評，鼓勵前進(jìn)

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫作的評價提出明確要求：重視對作文修改的評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式根據(jù)實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。筆者鼓勵學(xué)生多從正面肯定習(xí)作的優(yōu)點，用欣賞的眼光看問題，增強(qiáng)信心。評語內(nèi)容包括：第一，寫這篇作文的主要內(nèi)容，格式一般為：這篇作文主要寫了？搖 ？搖事，表達(dá)了？搖 ？搖。第二，寫該作文的優(yōu)點。第三，針對該作文存在的不足提出建議。最后，修改人給作文評等級并署上姓名和日期。同時要求學(xué)生書寫評語的時候一絲不茍，工工整整，給學(xué)生做好榜樣。

此外，防止學(xué)生在修改過程中不認(rèn)真批改，不會改，甚至把好文章改壞的情況出現(xiàn)，必須讓小組長檢查并簽上姓名。學(xué)生小組檢查完后，教師課下進(jìn)行復(fù)查。復(fù)查主要看學(xué)生修改作文是否認(rèn)真，評語是否得當(dāng)，所評等級是否恰當(dāng)，小組長的檢查是否到位。筆者在檢查過程中基本尊重修改人的意見，對修改認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)，記錄在冊，予以表揚，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)其信心。

四、激勵機(jī)制，保有熱情

修改過程中，對自己修改的作文進(jìn)行評比，選出一兩篇佳作和修改得出色的作文作為典型例文參加班級佳作的評比。凡是評比出來的佳作和典型修改例文將被展示在教室的語文園地上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較、借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生觀賞佳作的時候，將自己的所感所悟及修改意見寫在一張自制的卡片上后貼在該作文下面。獲得學(xué)生回復(fù)的作文可得一分，獲得學(xué)生認(rèn)真的修改意見可得兩分。學(xué)期末，筆者根據(jù)作文所得分?jǐn)?shù)及學(xué)生修改態(tài)度分別評出“班級小作家”和“修改小能手”。

總之，讓學(xué)生互改作文，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。筆者決心在葉圣陶教育思想的指引下，深入探索互改作文之規(guī)律，不斷提高學(xué)生互改作文的興趣和能力，讓學(xué)生感受到作文修改的快樂和滿足感，真正領(lǐng)略作文的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，2012：1-1.

[2]葉圣陶教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2013.11：192-194.