如何寫出人物特色

王文瓊

寫人的記敘文，就是通過記敘人物經歷的事件來反映人物特點的文章。人物的特點大致有三個方面：一是品質方面的特點，二是性格方面的特點，三是技能方面的特點。寫人記敘文按照不同的標準有不同的分類：按照所寫人物可以分為寫自己和寫他人兩類；按照所寫人物的多少可分為寫一個人、寫兩個人（如：誰和誰）、寫幾個人或一個群體；按照所寫事情的多少可分為一件事情表現一個人物，幾件（兩件及兩件以上）事情表現一個人物。

寫人的記敘文是小學語文教材中常見的文體。因其常見，也就成為語文教師進行教學實踐與研究的常用載體。在把握此類文體時，容易走入一個誤區，那就是與寫事記敘文產生混淆，因為這兩類文章里都有人，都有事情。如何區分？要看它們的落腳點。寫人的記敘文在于通過事件中人物的所作所為、所言所思突出人物的特點；而寫事的記敘文則在于記敘事情本身，讓人懂得一個道理，并不刻意塑造某個人物。

在寫人記敘文的教學中，因受到以往過分執著于文章內容理解的思維定式的影響，教師往往將教學目標定位在引導學生學習人物品質上。即使在當前強調“華麗轉身”的小學語文教學改革的背景下，在語文課堂中，仍不乏存在將人物品質的分析、理解作為教學寫人記敘文終極目標的現象。當然，更多的語文教師，已經有了從語言文字運用的角度出發，在教學中使用寫人記敘文這個“例子”的自覺了。開始嘗試借助這些例子指導學生學習用典型事例表現人物特點的方法，以及直接描寫與間接描寫的方法，等等，但這些指導往往比較隨意、零散、無序。還有一種普遍存在的現象是，閱讀教學中的習作方法不能讓學生及時在習作中得以練習，使得習作方法的“學”與“習”脫離，因而大大降低了學生語文學習的效率。

寫人的記敘文，總是要通過記敘事情來反映人物的特點。只有借助典型事例，人物的特點才能寫好、寫活，才能讓人讀了文章之后，如同見到了那人的樣子，聽到了那人說的話，知道了那人的心里所想。要指導學生寫好寫人類記敘文，我們首先要了解這類記敘文的表達方法。在進行寫人的記敘文時，首先要做的是選取人物經歷的典型事例，而判斷事例是否典型的標準是看該事例是否能突出這個人物的特點。在直接描寫人物的過程中，我們通常采用刻畫人物肖像，描寫人物的語言、動作、心理活動等方法來表現人物的特點；在間接描寫的過程中，我們通常采用對周圍人或環境（自然環境和社會環境）的描寫來烘托人物形象。下面通過例文賞析來了解幾種人物描寫的基本方法。

一、通過人物的肖像描寫突出人物

肖像描寫，就是描寫人物外形各個方面的特征。人物的肖像包括身材、容貌、服飾、神態、風度，等等。成功的肖像描寫特征鮮明，形象生動，能反映出人物的精神世界，使讀者能由表及里地認識人物的性格特點和思想品質。

筆者在教學實踐中發現，學生在描寫人物肖像時往往存在這樣的問題：一是不能抓住人物肖像的顯著特點，作文中對人物肖像的描寫出現“千人一面”。例如：一雙濃眉大眼，小巧的鼻子，一張櫻桃小嘴……二是在寫人記敘文中，忽視人物肖像描寫在表現人物特點上的作用。

肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。如《番茄太陽》一文中寫道：

如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

作者在對明明的肖像描寫中，通過對“頭發、皮膚、眉毛”的描寫讓讀者看到一個“漂亮”的女孩；同時重點抓住明明“笑起來像個天使”表現出她的樂觀、開朗。這樣的肖像描寫恰恰突出了文章的主題，雖是一個盲童，她的樂觀、善良卻感染著周圍的人。

再如《西游記》中描寫豬八戒的片段：

只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿著一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。

這里正是通過對人物容貌、服飾、習慣性用具等的綜合描寫，突出了人物的特點，藏在文字背后的主人公豬八戒的形象躍然紙上。

總之，在進行人物肖像描寫時，一要精，就是要用極其簡潔的語言，勾畫出一個人外形上的主要特征；二要深，就是要通過對人物肖像的描寫，讓讀者看到人物的內心世界。

二、通過人物的語言描寫塑造人物

魯迅曾說過：“要讓讀者由說話看出人物。”魯迅所說的“說話”，指的就是對人物的語言描寫。語言描寫，就是通過人物的對話和獨白來表現人物特點、塑造人物形象的。對話，一般是指兩個人或者幾個人之間的交談；獨白是反映人物心理活動的重要手段。

在學生的習作實踐中，人物語言描寫往往存在這樣的問題：一是人物語言沒有“個性”，甚至不符合人物的身份、年齡及所處的環境等；二是忽視提示語在彰顯人物特點方面的作用。

寫人物對話，常常要加上一些說明性或者描述性的文字，以交代說話者是誰和描述人物對話時的表情、動作等，以增強人物語言的感染力，反映人物的思想性格。

如《晏子使楚》一文中，晏子與楚王的對話堪稱一絕。除了對話本身的描寫之外，對晏子說話時神態、動作的描寫也是彰顯晏子聰明機智的關鍵。“嚴肅地回答”“裝著很為難的樣子”“說著他故意笑了笑”，將晏子在面對羞辱時的鎮定和機智淋漓盡致地展現在了讀者面前。

只要寫好人物的語言，刻畫好人物說話時的表情，就能增強人物語言的感染力，突顯人物的特點。讓我們“如聞其聲，如見其人”。這一點，我們可以向小說中的人物描寫學習。如《三顧茅廬》中，張飛的一聲“嚷道”，凸顯出他的粗魯，同時也容易讓人聯想到張飛的草莽出身。文化程度不高，自然說話時聲音大而粗暴。

三、通過人物的動作描寫表現人物

人物的動作是人物性格的具體表現，又常常是矛盾沖突的集中反映。在寫人時，把人物的動作寫得具體生動，人物的思想品質就會鮮明突出。

如在《最后的姿勢》這篇文章中，就有對主人公譚千秋老師的動作描寫：

但是那短暫的幾秒鐘，哪里能讓所有的學生都跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

在這段文字當中，“拉”“撐”“護”三個動詞的恰當運用，使得一位舍己救人、心懷大愛的教師的形象立即在讀者的心中樹立起來了。

對人物的動作描寫，小說中表現得也很突出，如《小兵張嘎》一文中：

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠（dāng），鼓著眼珠子，不露一點兒破綻（zhàn）。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳（bān）不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

簡短的一段話中，多個動作一氣呵成，機靈、好勝的小嘎子仿佛就在眼前。

四、通過人物的心理描寫刻畫人物

心理描寫是指對人物在特定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫，是表現人物性格品質的一種重要方法，也是小說中比較典型的寫作手法。

在托爾斯泰的小說《窮人》一文中，有這樣的心理描寫：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

在這段文字中，作者巧妙地運用直接描寫人物心理（精神狀態、想法、感受等內心活動）和間接體現人物心理（語言、動作和神態等）相結合的方式，讓讀者對安娜的“緊張、不安與矛盾”的心理感同身受，將一個善良的窮人活脫脫地呈現在讀者面前。

在通過人物肖像、語言、動作、心理描寫來表現人物特點的過程中，我們還應立足表現人物的實際需要，圍繞所要表現人物的特點恰當地選用一種或幾種的描寫人物的方法。無論運用哪種描寫方法都應注意要符合所要刻畫人物的身份。在寫人記敘文的教學中，還可以選取例文適當指導學生學習間接描寫人物的方法。

基于《語文課程標準》的要求和學生語文學習的規律，寫人的記敘文一般在小學第二、第三學段進行習作實踐，也可根據學生的實際能力適當地在第一學段后期進行初步嘗試。為使學生較為系統地把握這一文體的特點，學習運用其表達方法，體會、把握其寫作規律，根據語文課標的年段要求、文體的表達方法和學生的認知規律，我們還梳理出了八個逐級推進、螺旋上升的主題序列。

（作者單位：山東青島市永平路小學）

責任編輯 楊壯琴