回顧重點情節，講評修改習作

丁晨鴿

當前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習作進行批改后，找幾篇好的在班里讀一讀，學生欣賞后，簡單修改一下自己的習作，就算是講評課了。通常能被拿來當作范文閱讀的文章的作者，一般也是固定的幾個學生，而且教師對于多數學生的評語大同小異，學生或者看不明白，即使看明白了也不知道該怎樣修改，失去了講評的意義。實際上，習作批改是對習作進一步指導的過程，對提高學生表達能力、提升語言品質有著非常關鍵的作用。

吳忠豪教授在“小學語文究竟如何教”中談到，習作教學要明確指導的重點，要重視習作方法的教學，習作的指導和評講要形成合力，引導學生在完成習作的過程中掌握習作的方法規律。基于以上認識，在單元實施中我們專門設置了習作評改板塊。

這一板塊的主要教學任務是在充分了解學生習作初稿的前提下，根據單元評價指標，選出典型習作進行講評。講評時可以引導學生將自己的習作與例文對比評析，可以讓優秀的學生范讀自己的習作，可以引導學生依據評價指標進行互評。針對存在問題的典型習作（2至3篇），圍繞主題讓學生參與評價，發現習作存在的問題。

如，隨著戲劇在語文教學中的廣泛推廣，學生越來越喜歡戲劇創作與表演這種表達力強的形式。因此，我們在教學中設計了“把經典故事改編成戲劇”的單元練習。根據單元主題設計思路，劇本創編也分五個板塊進行。

以“將歷史故事《負荊請罪》改編成劇本”教學為例，通過前面的學習，學生已經根據故事情節完成了劇本創作初稿，教師選擇具有共性問題的一位學生的創作片段組織學生討論。片段如下：

廉 頗：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！現在，我知道，那完全是我的過錯。

藺相如：過去的事就別提了，廉將軍，快快請起！

通過討論，學生發現以上片段主要有以下兩個問題：

一是人物語言過于平實

劇本的語言主要是臺詞。臺詞要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，而且要通俗、自然、口語化，以適合舞臺表演。很明顯，以上片段中學生所寫的臺詞過于書面化，也缺乏感情色彩，沒能很好地表現出劇中人物的性格特點。

針對這一問題，教師引導學生回顧品讀原著中相應的片段，并進行討論。學生發現廉頗因妒忌藺相如，曾百般刁難藺府上下。藺相如為顧全大局，竟然每次都不與其一般見識，但內心非常希望他有一天能醒悟。而劇本中廉頗的臺詞無法體現認錯時誠懇的語氣，藺相如的回答也缺少真情流露，讓人猜不透他是否真的原諒了廉頗。

二是缺少必要的舞臺說明

戲劇，是一種舞臺表演藝術，它是通過演員的語言和形體動作來表現人物性格的。舞臺說明（包括道具、布景以及人物的表情、動作等）是劇本語言中不可缺少的部分，對刻畫人物性格、推動戲劇情節發展有重要作用。顯然，學生本次創作的劇本缺少舞臺說明，難以據此進行舞臺表演。

針對這一問題，教師首先引導學生回顧劇本《三打白骨精》中“快速眨眼，亮出火眼金睛”“圍著老太連轉三圈”等簡明扼要的舞臺說明，體會舞臺說明的作用和使用方法，然后指導學生根據劇本中情節的需要添加必要的舞臺說明。

修改后的劇本如下：

廉 頗：（撲通跪地，雙手抱拳）藺大人，我廉頗是個粗人，只會帶兵打仗，沒什么心眼。

藺相如：（趕忙雙手攙扶起廉頗）老將軍快快請起，別再折殺小弟了！

廉 頗：（執意跪著不起）若非藺大人胸懷國家，不與我一般見識，則早已危及國家矣！

藺相如：（雙手一直攙扶著廉頗）相如對廉將軍一向心懷敬佩，您我合力，才撐起了趙國的半邊天哪！

廉 頗：（淚如泉涌，聲音哽咽）以往多有得罪，望藺大人莫放在心上！

藺相如：從今往后，我們拋棄前嫌，為文武百官作出表率，您看如何？（說罷，趕忙為其將荊條摘下）

經過修改的劇本，廉頗、藺相如的形象躍然紙上。此時可組織學生進行戲劇表演，以進一步體會劇本的舞臺效果。

在習作講評與修改時，需要注意以下幾點：

首先，要以鼓勵為主。習作講評重在激勵，所以教師要善于發現學生的寫作亮點，要注意概括全班此次作文的優點與成績，充分肯定大多數學生的努力和進步?？梢酝ㄟ^相應形式鼓勵學生進行展示，讓學生通過講評課，看到自己的成績與進步，享受習作的成功，激起對下一次習作的渴望。

其次，要了解學生的寫作困難。學生在第三板塊已經完成習作初稿，教師要對學生的習作初稿進行分析，從學生的習作初稿中發現問題，有針對性地指導學生對問題進行修改。如，發現學生寫不具體，教師就要分析是個別現象，還是共性問題；屬于不懂得要寫具體，還是不知道如何才能寫具體，然后采取相應的指導策略幫助學生解決。如，針對寫不具體的問題引導學生回顧閱讀過的文章，找到可借鑒、可參照的內容，重點品讀，看看例文中是怎樣把內容寫具體的。因為問題明顯，又有范文參照，寫不具體的問題很容易解決。學生找到了修改的方法，發現了修改的竅門，就不會畏懼修改自己的習作，并最終養成修改習作的習慣。

第三，講評要結合文體特點。不同的文章體裁，是有各自獨特的寫法的。因此，不同的文體，講評的重點和方法也應該是不同的，習作講評與修改應針對文體特征進行。如著名特級教師張祖慶老師所言：在講評的過程中，切忌一個藥方包治百病，而應緊扣文體特征來診斷習作問題、聚焦習作問題。唯有對癥下藥，方能藥到病除。

（作者單位：山東青島市第二實驗小學）

責任編輯 郝 波