寫一個自己喜歡的人

王春蕊++宋道曄

【教材、學情分析】

“寫一個自己喜歡或崇拜的人”是寫人序列中適合在五年級進行的一次習作訓練。為使訓練目標更集中、高效，根據高年級學生年齡特點以及課程標準要求，我們將本次習作的主題定為“寫一個自己喜歡的人”。為拓寬學生思路，擴大選材范圍，所寫的人可以是身邊熟悉的人，也可以是從書籍、報刊、電視媒體上了解到的人。

從學生以往的習作情況看，學生從三年級到五年級雖說進行過多次寫人的訓練，但對寫人習作的認識還是有些膚淺。如何通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體，仍然是五年級學生學習寫人時面臨的難點。

為了更好地突破重點、難點，落實本次習作目標，我們對單元內容進行了重組。將《彭德懷和他的大黑騾子》作為典型例文進行教讀，拓展閱讀的內容都是從課外或者是其他版本的教材中選擇的課文。所選文章既有曾經學過的課文《“番茄太陽”》《理想的風箏》，又有課外閱讀作品如《我的老師》《我家的男子漢》《保姆馬秀花》等，這些課文都是作者抓住一件或者是幾件事來突出人物特點。選擇這些例文是為了更好地借助它們進行方法的指導、語言的積累。

為便于學生積累，我們精心設計了“閱讀收藏夾”和 “素材儲備夾”，目的是引導學生在閱讀學習的過程中積累語言、搜集素材，為習作做好充分的準備。

本節課是基于學生已經積累了能夠反映人物特點的事例的基礎上的一節習作評改課。

【教學目標】

1.通過閱讀和觀察生活，能選擇恰當的事例寫出人物的特點。

2.通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。

【教學重點】

通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。

【課前準備】

1.通過閱讀推薦的文章，明確習作主題，學習描寫人物的方法，填寫好“閱讀積累夾”和“閱讀收藏夾”。

2.閱讀選文開拓學生思路，搜集習作素材，填寫好“習作準備夾”和“素材儲備夾”，重點是指導學生根據人物特點選擇恰當的事例。

【教學實錄】

一、選擇恰當事例表現人物特點

師：同學們，這次我們的習作是要寫一個喜歡的人。課前，我看了一下大家的習作儲備夾，發現大家喜歡的人有的是來自身邊熟悉的，有的是來自于書籍、報刊上，甚至有的同學喜歡的人來自于影像作品中。在這么多喜歡的人中，你寫了誰，寫了他（她）的什么特點，又是用什么事來寫的呢？誰來交流一下你的初稿？

師：好，怡佳，請你來。

生：我寫的是王姝威。她的特點是樂于助人、聰明。

師：看著大家來說，好嗎？

生：我寫的第一個事例是……第二個事例是……這兩個事例寫出了王姝威樂于助人的特點。事例三寫的是王姝威的聰明這個特點。

師：你再給大家說一下，你這一次要寫的人是誰？

生：我寫的是我的好朋友王姝威。

師：好，你要突出她的什么特點？

生：樂于助人和聰明。

師：好，同學們，剛才聽了怡佳寫的初稿，大家就她選擇的事例有沒有突出人物的特點這一點，發表一下自己的看法。

生：有。

師：哪里？具體說說。

生：一位同學絆倒了，別的同學都沒有去扶，而偏偏王姝威去扶了，從這兒可以看出她樂于助人。

師：從這個事例中看出她樂于助人。還有嗎？

生：第一個事例能看出王姝威樂于助人。因為她樂于助人，所以在借本子的時候吃了許多閉門羹。如果為了朋友只是走兩步，她就不會挨家挨戶地去借，只有她真心想幫助別人的時候，才會挨家挨戶地去問。

師：你聽得很仔細，把這個細節都給抓住了，真棒！我非常同意這兩位同學的觀點，怡佳的這個事例的確突出了人物的特點。誰還想接著來交流？

生：我寫的是我的爸爸。我的爸爸特點是：辦事嚴謹、認真、一絲不茍、責任感強、幽默。（生讀自己的初稿）

師：那么，剛才聽了她讀的初稿之后，你有什么想法？

生：沒有突出爸爸的幽默。

師：沒有突出爸爸的幽默，若歌你自己覺得呢？

生：幽默的這個事例沒有寫。

師：幽默的這個事例沒有寫，一會兒修改的時候再寫一寫，好嗎？非常好，還有嗎？

生：前兩個事例都能突出爸爸的前兩個特點，語言、動作都描寫得特別好，特別詳細。

師：你覺得她寫得挺詳細的。

生：她寫的第一個事件，爸爸給她檢查作業，充分體現出爸爸的一絲不茍和認真，就連針尖般大小的問題都不放過，說明爸爸真的很仔細檢查她的作業。

師：你總是能夠關注到習作中的這些細節，真好！還有誰想談一談？

生：針尖般大小的問題都不放過，說明爸爸是一個非常嚴謹的人，而爸爸可能不是一次給她檢查作業，肯定是很多次幫她檢查作業，所以說這里可以看出爸爸非常負責。

師：很好！通過這個事例我們可以看出爸爸的嚴謹。我們再請若歌給大家念一念她的第二個事例。先跟大家說一下，第二個事例突出爸爸的什么特點？

生：第二個事例是突出我爸爸責任感強。

師：責任感強。我們來看看她的第二個事例能不能突出爸爸的責任感強這個特點。你重新給大家讀一下。

（生朗讀第二個事例）

師：你們有什么意見？

生：她的第二個事例沒有突出爸爸的責任感強。

師：為什么？

生：因為一開始說的是爸爸答應別人的事都能做到，而這件事并不是寫爸爸答應幫別人干什么事。她應該選擇一個她爸爸答應別人做什么事就一定要做到的事例，而不是帶她到樹叢中觀察，天已經黑了，還沒有寫作文什么的。

師：她的這個觀點，你同不同意？

生：我同意。

師：那就是說，在待會兒的修改中，你應該從哪個方面進行修改？

生：我應該從……我爸爸讓我怎樣很好地觀察植物。

師：怎樣觀察植物？你第二個事例為了突出爸爸什么？

生：責任感強。

師：對呀。

生：應該是……（一時說不上來）

師：誰來幫幫她？

生：我覺得應該寫爸爸要帶她出去，雖然有非常重要的事情要干，但是因為答應了她，還是帶她出去了。

師：同學們，為了突出人物的特點，一定要選擇恰當的事例。（板書：選擇恰當的事例）

師：剛才我們聽了怡佳和若歌的初稿，知道了原來為了突出人物特點選擇恰當的事例是多么的重要。不知道你們自己的初稿里面所選擇的事例能不能突出人物的特點，現在就把自己的初稿讀給同桌聽一聽，讓同桌幫你把把脈，在能突出人物特點的事例后面打“√”。好了，開始吧。

（生同桌交流初稿）（4分鐘）

【點評：“先學后教”“以學定教”在這一環節中有所體現。因為課前翻閱了“生活聚焦點”素材儲備夾，了解到學生搜集素材的情況，在課上再加強學生之間的交流，讓他們互相啟發，打開視野，拓寬素材的來源，從而培養了學生自主選擇習作素材的能力。課堂上，有一名學生的選材并不符合人物的特點，教師沒有急于發表意見，而是引導學生給該名同學提提建議，從課堂效果來看，學生給出的意見和建議是能夠對同伴有所幫助的。進行了個別指導之后，又加強了同伴之間的互助，讓同桌進行事例的篩選，從最后的篩選結果來看，所有的學生都能夠根據人物的特點選擇恰當的事例。】

二、通過對具體事例中人物的外貌、語言、動作、神態等方面的描寫表現人物特點

師：剛才同學們都聽了同桌的初稿，認為自己的同桌寫得很棒的請推薦一下，讓我們全班來分享一下他（她）的初稿。

生：我認為我的同桌王俊寫得很好，他的人物事例突出了人物的特點。

師：突出了人物的什么特點？

生：他寫的是劉暢幽默的特點，用兩個事例很完整地突出了他的特點——幽默。

師：你這么極力地推薦王俊的作品，那我們就來看一看，王俊的這個初稿是不是像你說得這么棒。我們洗耳恭聽。

生：我最喜歡的人物是劉暢，人物的特點是幽默……（朗讀初稿）

師：謝謝王俊。的確，這個初稿寫得還不錯。聽了王俊的初稿，覺得有什么值得你學習的地方？

生：語言和動作都描寫得很好。

師：哪些語言你認為描寫得很好？

生：“君子動口不動手，難道你不想做君子？”

師：稍微等一等。（再次出示王俊的初稿）

師：王俊寫的小主人公是誰？

生：（齊）劉暢。

師：對了，他寫了小主人公劉暢的一句話，是什么？

生：“君子動口不動手，難道你不想做君子？”

（師畫出學生復述的地方）

師：這句話讓你讀出了什么？

生：讀出了劉暢的幽默。

師：這份幽默當中還有對同學的關心呢。

生：他的第一個事例說：光光的媽媽伸手就要打光光，劉暢見機蹦到光光面前護著光光，然后說：“伯母大人，君子動口不動手，難道你不想做君子？”

生：這句話他之前也加上了動作，非常形象地寫出了劉暢是一個幽默的人。

師：他這一份幽默是為了保護自己的同學，還很機智呢。

師：看來呀，在我們的習作中，把人物做事過程中所說的話寫清楚也非常重要。

1.閱讀與習作指導結合，指導學生寫好語言

師：讓我們一起回到閱讀積累夾中，看一看課文中那些經典的描寫人物語言的部分吧。

（師課件出示《我的老師》片段）

我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好。他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問：“你來看什么？”他說：“看寫。”

再問：“寫的什么？”說：“字。”

又問：“什么字？”說：“黑字。”

師：他是誰？

生：我的老師。

師：《我的老師》里邊的那個三歲半的小孩子——

生：孫涵泊。

師：看孫涵泊說了什么？你又讀出了什么？

生：孫涵泊很真實。

師：嗯，怎么就讀出真實來了？

生：他說：“看寫。”再問：“寫的什么？”說：“字。”又問：“什么字？”說：“黑字。”

師：你瞧，孫涵泊回答爸爸的話的時候，不是一個字，就是——

生：兩個字。

師：這么簡練的回答，把這個小孩子的天真、真實、不做作的特點一下子就展示出來了。我們再來看這又是誰？她說了什么？

（師課件出示《“番茄太陽”》片段）

“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

師：你們看，不同的人物在不同的環境下說出來的話，我們就可以體會到不一樣的情感。所以說，我們在寫人物語言的時候，一定要注意，人物的性格不同、身份不同、所處的環境不同，他說話的特點就——

生：不同。

師：所以在寫語言的時候，一定要恰如其人，恰如其分。

（板書：語言）

2.閱讀與習作指導結合，指導學生寫好神態

師：你們看，還記得他是誰嗎？（課件出示《彭德懷和他的大黑騾子》片段）

彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

生：彭德懷。

師：小聲地讀讀這兩段話，

你們讀出了一個怎樣的彭德懷？

（生自由朗讀）

師：誰來說說？

生：從這部分中，我讀出了彭德懷殺騾子的決心。“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

師：還有嗎？

生：我讀出了彭德懷的堅定和愿意與戰士們同甘共苦的決心。

生：我感受到了彭德懷很喜歡大黑騾子和想讓部隊走出草地的決心。

師：具體說說看。

生：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲（xīnɡ）口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

師：不著急，殺——

生：牲（shēnɡ）口。

師：同學們剛才不僅讀了彭德懷的話，更重要的是關注了這些文字，感受到了彭德懷殺大黑騾子的決心以及彭德懷對大黑騾子的那份喜愛。讀到這個地方，你們覺得在文章當中進行語言描寫的時候，還應該注意什么？給大家提一個好一點的建議。

生：要加上神態。

師：說完整話。

生：可以在寫語言之前加上神態。

師：非常好！當我們在描寫人物語言的時候，可以把人物說話時的神態加進去，（板書：神態）那樣就可以讀出更加豐富的內涵。

師：剛才在交流自己初稿的過程中，有哪位同學覺得自己的初稿寫得不是很理想，這里有一個好機會，可以讓全班同學來幫你提提建議。

（生朗讀初稿）

3.抓住動作描寫把事例寫具體

師：聽了劉堯的初稿后，你有什么建議？

生：我覺得他缺少了奶奶的動作。

師：缺少了動作，具體說說。

生：比如說，每天都能夠在廚房里見到奶奶忙碌的身影，可以說一下，奶奶在廚房里是怎樣忙碌的，還有她的神態。

師：還有誰？

生：事例三應該寫寫奶奶的動作，劉堯感冒了需要合理安排飲食，可以寫寫奶奶為劉堯合理安排飲食而付出的勞動有多辛苦。

生：我也覺得第三個事例應該寫寫奶奶的動作，因為當時奶奶是抱著他去醫院的，應該寫寫奶奶怎樣抱他去，回來又是怎樣照顧他的。

生：我覺得可以把奶奶打掃家里之前的樣子和打掃之后的樣子做比較。

師：你能不能具體地來說一說？

生：奶奶打掃之前，家里有些地方非常臟，有些角落里也布滿了灰塵，但是經過奶奶的精心打掃之后，那些灰塵變得無影無蹤了，一些臟地方也變得干凈了許多。

師：通過前后變化的對比來襯托出奶奶的愛干凈和能干，是嗎？

生：通過別人的話語贊賞奶奶，來襯托出奶奶愛干凈。

師：劉堯你有沒有聽過這樣的話？

生：有時候，奶奶不在家，有的人看到我就會開玩笑地說：“要不讓你奶奶到我家里住上幾天，幫我家里打掃一下。”

師：看來奶奶的能干、愛干凈真是家喻戶曉了。

生：可以通過寫別人的懶惰來襯托奶奶的勤快。

師：這是一種襯托。

生：應該寫寫家里為什么一直這么干凈，是因為奶奶豐富的經驗。

師：是她豐富的經驗。劉堯有沒有看過平日里奶奶打掃衛生的樣子？

生：一般我在房里寫作業，寫完作業的時候經常看到。

師：當時什么樣？

生：做飯的時候，奶奶先把飯蒸上，蒸上之后就拿著拖把拖地，等飯好了之后，她又去廚房盛飯去了。

師：你看到奶奶忙前忙后的，對吧？劉堯，剛才這么多同學都給你提了小建議，你來梳理一下同學們的建議，說一說應該從哪些方面進行修改。

生：我覺得應該從動作和語言兩方面來進行修改。

師：動作方面，也就是說要抓住奶奶做家務的動作來寫一寫，是嗎？剛才你也說過了，看到奶奶忙前忙后的樣子，我相信一會兒在修改的過程中，你一定會把這一點寫得很棒的。

師：正像同學們說的那樣，如果我們在習作中能抓住人物的動作來描寫，就能夠讀出人物的情感。我們來看課文中的段落。

（課件出示《理想的風箏》片段）

逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

師：記得他是誰嗎？

生：劉老師。

師：小聲地讀讀，想一想作者蘇叔陽為什么要寫劉老師的這個動作？

（生自由朗讀）

生：因為劉老師每次轉身的時候，都是大家最觸目驚心的時候。

師：為什么？

生：因為劉老師本身是一個殘疾人，而他有那么大的勇氣給同學們講課，然后，又用拐杖使勁地轉身給大家寫粗壯的粉筆字。

師：誰還有？

生：他是個殘疾人，行動不便，但是他還是要這樣艱難地寫板書，說明他熱愛自己的職業，熱愛他教的這群學生。

師：看來抓住人物有特點的動作來描寫，就像過電影一樣，能把這個人一下子展示在我們的面前。從人物的一舉一動當中，讀出人物做事時的情感，這很重要。

師：我們接著來看。回顧這個畫面，又讓你們讀到了一個怎樣的劉老師？（課件出示）

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

生：童心未泯。

生：不服老。

生：熱愛生活。

師：正是因為作者抓住了劉老師這一連串的動作，把一個熱愛生活的劉老師展示在了我們的面前。仿佛把當時的場面展現在了我們的面前。

師：再一起來看，還記得他嗎？（課件出示）

我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。……他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。

生：《我們家的男子漢》。

師：小聲讀讀。

師：這個小男子漢的每一個動作都充滿了力量，這一連串的動作，怎能讓我們忘記他的“光輝形象”呢？在寫人物動作的時候，我們還要選擇合適的動詞。

師：同學們，剛才我們已經初步讀過了自己的初稿，告訴大家“文章不厭百回讀，文章不厭百回改”。下面再一次去讀一讀你的初稿，看看你所選擇的事例寫得夠不夠具體，是否需要進一步的修改。如果遇到困難，可以和同學交流一下。

三、自主修改初稿

（生自主修改習作，用時13分鐘。）

（師巡視、進行個別指導。）

【點評：在學生自主修改初稿時，教師巡視學生的修改情況，并選擇有用的教學資源加以利用，通過與初稿對比，引導學生自行發現把事情寫具體的關鍵在于要抓住“語言、神態、動作、心理”等，并通過閱讀與習作的有機結合，化難為簡，引導學生學以致用，從而培養了學生自主修改習作的能力。預設的內容沒有前后之分，完全來源于課堂上的生成，并根據課堂生成及時進行調整。】

四、學生習作展示

師：發現大家的思緒已經飛到喜歡的那個人身邊了，和他（她）共同經歷他（她）所做的事情，有種停不下筆的感覺。我想經過這一番的修改之后，大家的習作一定會更棒。

師：這樣吧，剛才有幾位同學讀了初稿，咱們全班給他們提了建議，我們看看他們修改之后的成果。吳若歌先來，上來就說同學們給你提建議的那個地方。

生：我的爸爸責任感很強。

師：也就是說你展示的是第二個事例，跟大家說明白了。

生：我說的是第二個事例……（朗讀修改后的習作）

師：好的，你寫的這個事例中說“如釋負重”，我們一般情況都是說“如釋重負”。還有，幸虧爸爸的這個事不是急事，要不然的話，我覺得應該先讓爸爸去忙完這個事情，然后再帶你去觀察植物，對不對？她的這個事例有沒有突出爸爸的責任感強？

生：有。

師：還有誰？劉堯請你來。

生：我這次重點修改的是第一個和第二個事例……（朗讀修改后的習作）

師：非常好，這兩個事例，通過抓住奶奶的動作把奶奶的愛干凈、能干寫出來了，真不錯。

五、給文章擬題目

師：習作的題目就是習作的眼睛，如果能起一個醒目一點的題目，你的習作會更有吸引力的。

師：我們先一起來回顧一下學過的幾篇文章，我們來看《“番茄太陽”》，作者使用什么方法來擬的題？

生：巧用修辭、借用標點。

師：大家記得非常清楚，在《理想的風箏》這篇文章當中，作者采用的是揭示主題的方法，那《保姆馬秀花》呢？

生：點明身份。

師：從題目當中我們就知道了作者要寫的是他們家的——

生：保姆。

師：題目直接點名了人物的身份，那么，你們的習作要擬一個什么題目來吸引讀者呢？先自己認真地思考一下。

（生思考）

師：誰來說說你的題目？

生：《聰明的歌王》。

師：《聰明的歌王》，他肯定唱歌很厲害，是不是？

生：《淘氣鬼的傳奇》。

師：有點馬小跳的感覺。

生：《小濟公》。

師：你在寫這個題目的時候還要注意一點就是要——

生：加標點。

師：非常好，“小濟公”上面最好要加引號。

生：《搞笑的聰明娃》。

師：這些題目都非常好。聽了同學們給自己文章擬的題目，我都迫不及待地想去細細地品味一下同學們的習作。課下，大家給自己的文章加一個過渡和結尾，謄抄在習作收藏夾中，我們下節課再來慢慢賞析，好不好？

生：好！

師：這節課就上到這里，下課！

【點評：學生是課堂的主體，課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。在這個環節中值得一提的是，教師讓課前進行初稿展示的學生展示了修改之后的成果，這既是對這些學生的鼓勵，也是對提建議的學生的肯定。】

【評析】

王春蕊老師所呈現的這節課，是基于學生已經積累了能夠反映人物特點的事例的基礎上進行的一節習作講評課，分為指導學生“學會選擇恰當事例”“學會抓住人物的語言、動作、神態等來表現人物特點”“給自己的習作取一個題目”三個環節。整節課，王老師緊緊圍繞本節課的教學目標展開教學，學生的主體性得到了比較充分的體現，習作目標也得到了較好的落實。主要有以下幾大亮點：

第一大亮點是“教會學生選擇恰當事例表現人物特點”。

教師通過指名展示、同桌交流，引導學生在最能突出人物特點的事例上面打“√”，不能突出特點的就刪掉，讓學生明白選擇合適的事例才能突出所寫人物的特點。這既是對上節課學生積累的大量事例的積極回應，也是對學生自主選擇習作素材的能力的培養。從課堂表現看，這一目標的達成度還是比較高的。

第二大亮點是以點帶面的指導方法。

如何抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體，是五年級學生寫記敘人的習作時面臨的難點。教師選擇了有代表性的兩位學生的初稿作為例子引導學生參與修改習作。這樣以點帶面，點面結合，對學生領悟表達方法有很大的幫助。

第三大亮點是引入閱讀材料進行指導。

抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體是本次習作訓練的重點，是應該主要用力的地方。在這一環節，教師及時引入閱讀材料，如，通過回顧閱讀《“番茄太陽”》中明明的語言，學生體會到了人物的語言是與人物說話時的環境有關系的，環境不同，說話的特點就不同；通過回顧閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷的語言，學生體會到在描寫人物語言的時候，既要注意人物語言要符合人物特點，又要注意人物說話時的神態……然后，給學生時間修改自己初稿中描寫人物語言的部分。從課堂觀察看，學生大都能積極地、有目標地修改自己的習作。

“課堂教學的有效性”重點體現在學生對初稿的修改情況，所以教師專門設計了“教學目標達成度”觀察量表，對學生的“修改字數”及“修改有效度”進行了統計和分析。通過觀察學生修改前后習作的變化不難發現，學生的習作進步是非常明顯的，可見這次習作講評采用的教學策略發揮了積極的作用。

這節課也有需要改進的地方，比如，指導學生選擇最能說明特點的事例這一環節，交流時學生上臺展示并閱讀自己的初稿費時多，效果也不夠好。因為學生初稿語言還沒有組織好，記錄的事例又比較多，讀得磕磕絆絆，學生們聽得也比較吃力。如果將要求改為“把記錄的事例用簡潔的語言說一說”，既培養了學生的概括能力，又可以讓學生更準確地判斷事例是否合適，還節省了時間，效果會好得多。

（作者單位：山東青島市李滄區實驗小學/山東青島市李滄區教育研究發展中心）

責任編輯 郝 帥