尋找支點(diǎn)，激活閱讀教學(xué)課堂

朱書銘

[摘 要]學(xué)生是閱讀課堂的主人。語文課堂要尋找教學(xué)支點(diǎn)，讓學(xué)生找到思考、表達(dá)的“扶手”。在課堂教學(xué)中，可以通過激趣、質(zhì)疑和悟情等方式，“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入閱讀，這樣就賦予閱讀課堂以靈動(dòng)的魅力和生命的活力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 課堂 激趣 質(zhì)疑 悟情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-049

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重中之重。然而，傳統(tǒng)的閱讀課堂，往往是一片沉寂的景象，教師單向地分析講解，“平鋪直敘”，學(xué)生的思維水平和閱讀能力都無法得到充分的發(fā)展。因此，給學(xué)生一個(gè)閱讀的支點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一節(jié)閱讀課堂中，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激趣——增強(qiáng)閱讀期待

于漪老師曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半。”小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在閱讀課堂上，我們之所以看不到孩子們的生龍活虎，聽不到孩子們暢所欲言，最重要的原因在于沒有激起他們的閱讀興趣。為此，激活閱讀課堂，要以趣為支點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀期待，讓他們不自覺地投入到文本的閱讀中來。如，教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時(shí)，教師考慮到九寨溝與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，因此，以多媒體呈現(xiàn)九寨溝美輪美奐的景象。

師：人們都說九寨溝很美，它到底美在什么地方呢？（播放視頻錄像，只見學(xué)生們的目光隨著屏幕的切換閃爍著，漸漸地呈現(xiàn)出驚喜、渴望的光澤）大家來談?wù)効春蟮母惺堋?/p>

生：九寨溝的風(fēng)景果然不一般。

師：今天老師就滿足你們的愿望，帶領(lǐng)大家一起游覽九寨溝，好不好？（學(xué)生說“好”）那我們出發(fā)吧！大家閉上眼，我們乘坐飛機(jī)到四川，坐上去九寨溝的汽車，到南坪，向西行四十里路，九寨溝終于到了。

教師話音未落，孩子們迫不及待地睜開眼睛，滿眼都是濃濃的期待……在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，孩子們一直精神飽滿，思維敏銳，興致盎然。

在這個(gè)案例中，教師化平實(shí)為生動(dòng)，以創(chuàng)新的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)色彩鮮明的九寨溝，為孩子們開辟了一條生動(dòng)有趣的閱讀之路。在強(qiáng)烈的閱讀期待下，學(xué)生的心是投入的，讀也會更加深入。

二、質(zhì)疑——敏化閱讀思維

有人說：思維是從疑問和驚奇開始的。對閱讀也是如此。敏銳的思維可以提高閱讀的效率，而質(zhì)疑是敏銳思維的導(dǎo)火索，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。要想激活閱讀課堂，教師必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以疑為支點(diǎn)，造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，從而培養(yǎng)思維的敏銳性和發(fā)散性。如教學(xué)蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》時(shí)，教師給學(xué)生搭建思維互接的平臺，引起一場思維風(fēng)暴。

師：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”一句中，有個(gè)字用得很特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“捧”字。

師：那它特別在什么地方呢？

生：我覺得杏花太小了，玲瓏可愛，所以是“捧”出來。

師：奧！看來這“捧”字里的意蘊(yùn)很豐富啊！那你覺得在“捧”字前可以加上哪些形容詞語呢？

生：視若珍寶。

課堂在繼續(xù)，孩子們的思維在躍動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以疑質(zhì)疑，點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生在詞語的揣摩間夯實(shí)基礎(chǔ)知識，豐富詞匯積累。

三、悟情——提升閱讀體驗(yàn)

語言的感悟和情感的體驗(yàn)緊密相聯(lián)。對小學(xué)生來說，閱讀經(jīng)驗(yàn)來自閱讀感悟，閱讀感悟的獲得和發(fā)展需要教師合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。換而言之，激活閱讀課堂，教師要以情為支點(diǎn)，融情于課堂，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本主題之間搭建橋梁，形成紐帶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》即將結(jié)束時(shí)，教師告訴他們，文章其實(shí)還有一段，那是多年后作者回到故鄉(xiāng)，再一次看到母親，并配樂范讀。

師：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)……笑得我淚流滿面。”

師：雖然現(xiàn)在母親什么也不知道了，但是我想她一定還喜歡聽那些民謠，你能讀給她嗎？

（只見孩子們面色凝重，一個(gè)接一個(gè)地讀起來。此刻的朗讀脫去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中飽含深情）

師：現(xiàn)在你能談一談對這篇文章的感受嗎？

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以情引情，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美感人的畫面中，行走在意蘊(yùn)深沉的文本里，課堂上傳遞的不僅是文字，更是一顆善感的心靈。

總之，閱讀課堂上的支點(diǎn)多種多樣。尋找支點(diǎn)，教師一定要不斷琢磨、探索，以教材為基點(diǎn)，以學(xué)生為核心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的靜謐世界，在閱讀中豐富積累、凈化心靈、提升能力。

（責(zé)編 韋 雄）