關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的思考

唐婷娜+方瓊

為加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉社會實踐能力，由我們英語專業(yè)5名同學(xué)組成的團隊于2015年暑假期間前往安慶市岳西縣開展了支教活動。通過和當(dāng)?shù)匦W(xué)生的接觸、交流，我們對于英語教學(xué)的重要性有了新的認識。文章探討了此次活動中我們發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，并提出了改進的措施。

一、農(nóng)村英語教學(xué)的環(huán)境和存在的問題

在短短的幾天支教活動中，通過給農(nóng)村小學(xué)生上英語課，以及課外交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，深感震驚。例如，有些小學(xué)六年級學(xué)生連最簡單的“GOOD MORNING.”都聽不懂，而他們的英語口語在發(fā)音方面存在的問題更多。通過幾天的支教活動，我們團隊感覺到當(dāng)?shù)赝庹Z學(xué)習(xí)的氛圍不佳，學(xué)習(xí)條件較差。雖然目前英語在我國已經(jīng)廣泛受到重視，特別是自中國加入WTO以來，帶來愈來愈多的國際間的交流與合作，外語已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ鳌I(yè)務(wù)往來的重要組成部分，以及個體自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的重要條件；外語水平逐漸開始成為衡量個體素質(zhì)的重要組成部分。此時此刻，我們還是發(fā)現(xiàn)了一個革命老區(qū)，一個人口超40萬的縣城，膝下山村的小學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零。

當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和家長對于我們此次支教活動都非常支持，我能感覺到各方面對于我們所賦予的期待，感覺到他們真誠地希望我們能為這些孩子打開緊閉的一扇大門。然而，短短幾天，又能改變什么？我們感到無奈與傷感，我甚至有種留在那里的沖動。我清楚地記得，一個六年級孩子不知道MOTHER是媽媽的意思。我們在思考，是什么造成了農(nóng)村外語教學(xué)的困境？怎樣才能打破農(nóng)村英語教學(xué)的僵局？農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的未來在哪里？

由于此種現(xiàn)象引起我們團隊濃厚的興趣，我們決定對當(dāng)?shù)匦W(xué)及初中的英語教學(xué)情況進行調(diào)查。最終我們得知，當(dāng)?shù)赜⒄Z課程從四年級開始開設(shè)，然而有名無實。因為缺少合格的英語教師，英語課程的教學(xué)效果很不理想。當(dāng)?shù)匾幻蠋煾嬖V我們，一開始，有位數(shù)學(xué)老師做出過嘗試，帶過兩年英語課。但是，學(xué)生在英語發(fā)音等方面存在的問題引起了社會很多指責(zé)。有人認為，小學(xué)英語教學(xué)不但沒教給孩子知識，反而影響了學(xué)生的聽力和發(fā)音。老師表示費力不討好，原本數(shù)學(xué)教得被讓人稱贊，被人敬重，現(xiàn)在反而得到罵名，最后不得不放棄。我們詢問當(dāng)?shù)丶议L得知，他們的孩子根本沒有機會接觸英語，有文化的年輕人大多遠離家鄉(xiāng)，家長自身由于歷史環(huán)境等遺留問題對英語一竅不通，所以孩子即使想學(xué)也沒人能教。綜上考慮，當(dāng)?shù)睾⒆訜o論課內(nèi)還是課外均極少有機會接觸學(xué)習(xí)英語。老師不專業(yè)，家長不懂英文，與城市孩子從一、兩歲便接觸英語相比，城鄉(xiāng)差別在孩子身上體現(xiàn)得太明顯了。

二、解決措施

面對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，我們進行了認真的思考，并提出了如下解決問題的方案。

第一，要提高農(nóng)村英語教師的英語水平。據(jù)我們團隊走訪當(dāng)?shù)囟嗨鶎W(xué)校獲悉，大多數(shù)英語老師并非英語專業(yè)出身，而是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行兼任英語教師的。此類教師教學(xué)中經(jīng)常因?qū)I(yè)知識不過硬呈現(xiàn)出不自信，并且由于高考一考定終身現(xiàn)象的存在，考試的重要性被無限擴大，所以于這些教師本身而言，他們也是做題的巨人，運用的矮子，有的嚴重的甚至連開口講英語都不敢，試問他們的學(xué)生又怎么能學(xué)好英語，第二，拋開專業(yè)知識不談，鄉(xiāng)村英語教師依舊存在一系列的問題，如觀念老舊、自我發(fā)展意識薄弱、外出培訓(xùn)機會少、眼界窄等由于地理位置及經(jīng)濟落后等客觀不利條件形成的問題。很多人便會選擇得過且過，放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，而社會是發(fā)展的，不學(xué)習(xí)的人不可能滿足時代的需要。第三，由于大城市更大的平臺與發(fā)展空間的誘惑，很多優(yōu)秀的年輕教師為求自身發(fā)展等原因離開農(nóng)村，造成很多優(yōu)秀教師流失的現(xiàn)象，而這不僅僅造成了農(nóng)村教師出現(xiàn)青黃不接的局面，而且從更深層次瓦解了更多年輕教師、優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村、為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻自我的信心與決心。

那么我們怎么來改變這種現(xiàn)狀呢？把所有不合格的農(nóng)村老師統(tǒng)一培訓(xùn)，全員拉回教室重修專業(yè)知識？顯然這在操作上與可行性上都存在很大的問題。既然傳統(tǒng)方法不足以幫助我們解決問題，那么我們是否可以考慮向現(xiàn)在社會的高科技求助呢？我們團隊順著這個思路想下去，走訪了當(dāng)?shù)囟嗨行W(xué)，以了解當(dāng)?shù)貙嶋H情況。我們了解到自2000年來“校校通”工程的大力發(fā)展，大多數(shù)獨立建制的農(nóng)村中小學(xué)校都具備了上網(wǎng)的條件，中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。因此，對于那些專業(yè)知識不夠過硬的鄉(xiāng)村教師們來說，他們應(yīng)該積極抓住機會，利用網(wǎng)上教育資源提高自身專業(yè)知識，實現(xiàn)自身英語水平和教學(xué)能力的提高。

此外，我們團隊還將目光放到課堂上。通過走訪當(dāng)?shù)乩蠋煹弥?dāng)?shù)赜⒄Z課堂大多使用老式傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“課上聽講，做筆記；課下復(fù)習(xí)筆記，做作業(yè)”的固有模式仍然是主流。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念越來越依托于信息技術(shù)，舉個實例，高一時，看見課堂上竟然用PPT教學(xué)，覺得好神奇，等我到高三時，已經(jīng)無法接受英語老師不用PPT上課了。當(dāng)然，信息化課堂遠遠不止于此，它能為學(xué)生提供正宗英語的氛圍，彌補教師口語的缺陷。另外，大大提升了英語的吸引力，寓教于樂。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)就不會是負擔(dān)，自然效果不必贅述。在鮮明、生動、活潑、可愛的動畫中，教給學(xué)生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再通過看、聽、說掌握單詞、句子和語法。想到此處，想加一句，希望政府有關(guān)部門增加對農(nóng)村中小學(xué)的撥款，讓他們能購買更多、更先進的多媒體教學(xué)設(shè)備。

農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于未來，寄希望于年輕一代。祖國的未來屬于年輕一代，那么就讓年輕人挑起農(nóng)村英語教學(xué)的未來吧。農(nóng)村教學(xué)不同于城市，需要培養(yǎng)的是一批能吃苦耐勞、意志力堅定的人；他們要專業(yè)知識過硬，因為對于同村的孩子來說，那些教他們英語的老師是獲取英語知識的唯一途徑。所以，我們團隊強烈希望：今后高校英語專業(yè)不僅僅有翻譯方向、商務(wù)英語方向、師范方向等，還要有一個新的方向——農(nóng)村英語教學(xué)方向。因為大學(xué)生是最快反哺社會的一群人，只有這樣，我想是最快讓農(nóng)村英語教學(xué)注入一批新的力量的方式，而國家與社會明顯極其需要這批新力量。

我查閱相關(guān)書籍得悉《英語課程標準》[1]在實施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，應(yīng)該做到：“準確把握課程理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)之中加以運用；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需要及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”當(dāng)我向高中班主任也是我的英語教師討教英語教師教學(xué)問題的時候，他告訴我，這是他一直追求的目標，也是一直努力的標桿。我想這一教訓(xùn)對于志愿投入農(nóng)村英語教學(xué)的人來說，都是應(yīng)該研讀的一段話。他們應(yīng)該思考如何有效在農(nóng)村實施，如何提高自身的素質(zhì)去滿足農(nóng)村教學(xué)的需求。我深感這是一個極其龐大的課題，我渴望有一批人探討出農(nóng)村教師如何才能專業(yè)化，這樣才能對想積極投身于農(nóng)村英語教育事業(yè)的有志青年們提出具體要求，才能知道努力的方向在哪。

我深感不能對于農(nóng)村教學(xué)專業(yè)化事業(yè)提出什么專業(yè)性建議，但作為一名土生土長的農(nóng)村人，我知道農(nóng)村環(huán)境的艱苦。農(nóng)村沒有圖書館，書店大多只是為了考試服務(wù)，只有無窮無盡的考試材料；農(nóng)村的教室也許僅僅是一支粉筆、一方講臺，沒有現(xiàn)在大學(xué)生賴以生存的多媒體設(shè)備；農(nóng)村的教師也很少會得到出國培訓(xùn)和外出交流的機會；農(nóng)村孩子兩極分化嚴重。想為農(nóng)村教學(xué)做出貢獻，就必須扎根農(nóng)村，必須全身心投入農(nóng)村，不能朝三暮四，要耐得住寂寞，沉得下心來。

三、結(jié)語

由于我們都還是在校大學(xué)生，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，思考不夠全面，但是我們深知農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)況堪憂。農(nóng)村英語教師資源是匱乏的，這嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，也遏制了農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。或許是農(nóng)村的教師太缺少學(xué)習(xí)機會，在走向?qū)I(yè)化的道路上走得太緩慢。在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展如此迅速的形式下，農(nóng)村教師的待遇是羞于啟齒的，而這一問題相關(guān)教育部門是否覺得是造成農(nóng)村教師大量轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗的主要原因呢？未來還是在年輕人手里的，八零后、九零后中有多少人愿意去打開農(nóng)村孩子的另一扇大門呢？有多少人愿意去接受農(nóng)村艱苦的洗禮呢？這些都是我們該思考的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準實驗稿[M].北京：人民教育出版社，2003：257.

基金項目：安徽三聯(lián)學(xué)院質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型本科院校特色英語專業(yè)”（13zlgc051）；安徽省質(zhì)量工程特色專業(yè)項目“英語”（2015tszy035）。