如何營造快樂的物理課堂氛圍

茹波

許多初中生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現反感物理老師的情況，造成師生關系僵化的現象，教學效果差。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發(fā)動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要使學生體驗到物理學習的快樂，在教學過程中必須有使學生愉快的因素。

一、和諧、平等的師生關系，讓學生發(fā)現快樂

一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發(fā)展。新課改要求物理教師和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，與學生建立深厚的師生感情，營造融洽的氛圍。這樣在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在教學物理的過程中，必須轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為樂遷移到以學習物理為樂，即“親其師，信其道”。

二、投其所好，使學生得到快樂

有了良好的師生關系還不夠，學好物理的另一點是教師必須投學生所好。在平時教學中，我了解到以下的課學生都不愿聽，導致課堂的學習效果很差：（1）老調重彈的復習課、試卷分析課；（2）是新課，但大部分學生都能看懂的內容；（3）實驗課，教師課前喋喋不休地交代。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課、試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個學生都會分析自己的錯題。因此，在課堂上給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好地展示自己，課堂效果顯著。至于新課教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學得更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是做適當的點撥，從而不僅培養(yǎng)學生的組織能力、表達能力，而且讓學生體驗到做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節(jié)課都要傾注老師的心血。實驗課是物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生動手，使他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，如此學生不僅玩得高興有趣，而且學到知識。

三、實驗探究，讓學生體驗快樂

物理，即從自然現象中悟出道理。也就是說物理是以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出。根據初中生的特點，他們對實驗特別感興趣。因此，物理實驗能滿足學生的心理需求，有利于激發(fā)他們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”又如學習摩擦時，我們思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己的見解。（1）師生共同探討。初中生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，僅靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學情景，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，又使學生從中體會到學習物理的樂趣。（2）學生分組討論。在學習壓強一章研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓學生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說說自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。又如講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生各抒己見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。

四、巧妙設計作業(yè)，讓學生享受快樂

傳統的作業(yè)是教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，教師在批作業(yè)，但許多學生都抄襲別人的作業(yè)，多次強調也無濟于事。針對這種情況，我對作業(yè)進行改革。初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常，他們往往不太留意，有時分析問題的時候會出現偏差。如我在講解“慣性現象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況進行課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致，有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。看到學生討論得激烈萬分，我親自解釋也不足以服眾。于是，我說：“這個作業(yè)留在課下，我們坐車的時候親自體會一下，然后再做回答。”結果，第二周上課時，課堂氣氛異常活躍，而且問題解答得很透。這樣的作業(yè)，比老師反復解說效果要好得多。于是以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現爭議的時候，我當時不馬上給出結論，而是布置成體會型作業(yè)，使他們在體會中學到知識，得到快樂。除了教材提供給我們的參考方法外，教師更要結合當地條件和學生實際，設計多種形式的課外作業(yè)。例如，通過調查研究，收集和整理信息，探討學生身邊的科技問題、生活問題和環(huán)保問題等。例如：我在講解“噪聲的危害和控制”之后，就組織學生調查自己學校、家庭周邊環(huán)境存在哪些方面的噪聲及如何采取方便有效的控制措施，最后將調查結果寫成調查報告。然后我?guī)退麄兇虺鰜碛『茫侔l(fā)給他們。學生看到自己的調查成果被老師變成了鉛字，裝訂成了書籍，心中充滿了無限的喜悅和滿足。當然，學習物理知識，掌握一定的做題方法，培養(yǎng)其快速準確計算的能力是必不可少的，因此，計算類題目是必須留的，但是由于學生之間存在一定的智力和個性差異，因此，在作業(yè)的布置上，我別出心裁，讓學生自設作業(yè)，程度好的學生按要求設計的作業(yè)有點難度，一般的學生我?guī)椭麄冋乙恍┹^簡單的題目，而且主動找他們輔導，既提供和學生的交流機會，又讓學生體會到老師的溫暖，何樂而不為呢？

總之，要讓學生在快樂中學好物理，教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，特別應注意發(fā)現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩(wěn)定，學習成績進步，學習能力提高，使學生對學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態(tài)，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。