當“灌”則“灌”當機立斷

高英

[摘 要]課堂教學中，合理、科學地“灌輸”能精簡教學環節，節約課堂時間，將課堂價值最大化。教師旨在找到“灌輸”的精髓，進一步促進教學效果和學生的接收效果。

[關鍵詞]教學方式 教學內容 思維拓展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-041

如何盡量少講已成了教師頭疼的問題，甚至只要教師一多話，就有“灌”的嫌疑，就與啟發式教學背道而馳。所以，以培養學生創新精神為重點的素質教育，不可能是在守成守舊的教育環境下進行，但也不能在全盤否定舊式教育的條件下進行。

一、教師一定惜字如金？——點石成金

【片段1】五年級下冊“圓的周長”

小組合作完成：剪下四個大小不同的圓，用線圍或用尺滾的方法，通過測量和計算，發現周長和直徑的關系。

師：說說操作過程中的注意點。

生1：用線圍的時候要緊貼圓邊，不能松。

生2：用尺滾的時候可以先在圓的起點做個記號，這樣就知道終點了。

師：可以匯報你們探究的結果了嗎？

生3：我們的圓直徑2.5厘米，用線圍的方法量出周長8.5厘米，商是3.4厘米。

生4：我們用滾的方法，圓直徑3厘米，周長8.7厘米，商是2.9。

師：你發現了什么？

生5：我發現這個商在不斷地變化著。

生6：我發現商在3左右。

簡析：由于此項操作具有難度，所以測量結果誤差較大。時已至此，學生已經感到疲憊和無趣，可離預設還有一定距離，怎么辦？是牢牢抓住“探究出真知”？還是直接告知學生其中原委？

事實上，圓周率的研究相當繁瑣，點到為止才是王道。所以，教師可以適時總結，告知學生圓周率的存在，介紹圓周率的來之不易，引起學生的情感共鳴。

二、課堂一定熱鬧非凡？——張弛有度

【片段2】二年級下冊“除法的初步認識”

師：熊貓京京請4個朋友到家里來做客，要把12個竹筍分給朋友們，該怎樣分才公平呢？12個竹筍平均放在4個盤子里，每個盤子應該放幾個？“平均分”與加號、減號、乘號一樣，可以用一種簡潔方便的“符號”來表示。能創造一個符號表示“平均分”嗎？

生1：用*表示，表示不管怎么分，結果都一樣。

生2：用“‖”表示分得一樣多。

生3：用“：”表示平均分。

師：老師給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作“除號”。寫時先畫一條橫線，再上下各點一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

簡析：除號的由來歷史悠久，除號的產生有文化的積淀，有歷史的淘汰，有數學的思想等多方面因素。簡單地在課堂上創造幾個新奇的符號就能代替除號嗎？這樣的創造探究有何意義？幫助學生把新知識和原有的知識結構進行意義建構，促使其有效學習，顯然更利于學生的可持續發展。

三、探究一定面面俱到？——有的放矢

【片段3】三年級下冊“面積和面積單位”

師：何為面？摸一摸、比一比你身邊的桌子、凳子的表面，什么感覺？桌上有一個長方形，它有多大？用信封中的材料測量一下。

生1：這個長方形有8個正方形紙片那么大。

生2：我們測到只有2個正方形紙片那么大。

師：同樣的長方形，為什么有的測到8個，有的測到2個呢？

生3：用來測量的正方形大小不同。

師：測量標準不一樣，得到的結果就不同，怎樣解決這個問題？

生4：用同樣大小的正方形去測量。

師：要統一測量面積的單位。

師（出示1平方分米紙片）：這就是1平方分米。能用數學語言來描述一下這個正方形的大小嗎？

生5：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。

簡析：此課的知識點較多，包括面積的含義、面積單位的產生、常用的面積單位、面積單位在生活中的應用等。如果所有的內容都讓學生去探究、去發現，在有限的時間里追求面面俱到，那么就會導致內容太雜，目標太散，多者兼顧的后果就是匆匆引入，草草收場，學生猶如霧里看花般中抓不住重點。所以，探究的內容并非越多越好，關鍵在于找準“關鍵點”，觸動學生深層次的探究，促進學生主動性的構建。此課應當把時間花在常用面積單位的感知上，其他知識點則可以蜻蜓點水般地掠過，或者啟發式地“灌”，合理搭配，重點突出。

楊振寧教授說：“中國的灌輸式教育并非一無是處，美國的啟發式教育也并非一好百好，兩種教育方法應該取長補短，才能更有利于孩子的成長。”只要教師能言之有物、言之有理、言之有情，只要灌得啟人心智、導人以行、勵人以志，當灌則灌。

（責編 金 鈴）