打造充盈“數學味”的課堂

皮秀波

[摘 要]如果說具有“語文味”的課堂是語文教師追尋的目標，那么，充盈“數學味”的課堂則是數學教師一致的追尋。教師要從數學的角度出發，從數學的思維切入，充分挖掘，打造充盈“數學味”的課堂，從而使學生真正獲得真知。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 數學味

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-089

文有文味，詩有詩味，同樣，數學也有其本身的味道。但是，在實際教學過程中，由于教師過分注重對學生進行知識與能力的培養與傳授，致使數學課堂失去了應有的數學之味，讓數學課堂缺少了一份獨屬于數學課的魅力。怎樣才能打造充盈“數學味”的課堂呢？結合數學學科以及學生的特點，筆者給出以下教學策略。

一、從數學的觀察角度出發

對于學生的數學學習來說，重要的是讓學生能夠擁有一雙善于發現問題的眼睛，從數學的角度去觀察，去思索，去整理，從而獲得數學知識。與此同時，當學生學會以數學的眼光看待問題時，他們也就會自然地覺得數學學習是積極而有意義的。

如 “上學時間”這節綜合實踐活動課，教學的主要目標是“讓學生能夠運用數據分析統計出每天上學基本要用的時間”。在教學這一課時，為了使學生盡快進入學習狀態，筆者先讓學生談談每天從家到學校都用了多長時間，自己的上學時間與其他同學上學用的時間一樣嗎？造成上學時間出現差異的主要原因是什么？自己每周上學的時間一樣嗎？出現上學時間不一樣的主要原因是什么？在此基礎上，再讓學生統計出“20分鐘以內”“20到40分”“40分以上”三個上學時間段的人數，并進行匯總，談談自己有什么收獲。如此一來，不僅幫助學生積累了基本的數學活動經驗，而且學生對數據分析觀念也有了進一步的了解與認識，有效提升了學生的學習效果。

在這個教學案例中，教師主要根據學生學習內容的需要，從觀察的角度提出一些問題，由于這些問題既與學生的學習數學有關，又與學生的生活密切相關，學生能夠借助已有生活經驗解決實際數學問題，從而使整個數學課堂充滿了“數學味”。

二、從數學的思維模式切入

數學是思維的體操。因此，教師要關注學生思維的發展，并且鼓勵學生以數學的思維模式去思考，激發學生思考的積極性，為提高學生數學學習效果奠定基礎。

如“確定位置”的教學目標是讓學生能夠從具體的情境中知道行和列的含義，并且會根據行和列的情況，合理確定數在具體情境中的位置。在課堂教學時，為了降低學生的學習難度，筆者首先讓學生說說某個同學在班里的具體位置。這時有學生就會說這個同學在第幾排第幾個，有學生說在第幾列第幾個……很快，大家就對同一個同學在班里的位置表述出現了爭議。這時教師再把行列的平面圖展示出來，引導學生學會用數對來表示位置。這樣切入，簡單直接，為深化學生的學習效果奠定了基礎。

在這個教學案例中，教師在確定位置的教學時，主要從學生學習的關鍵點切入，這樣就使本來很平常的生活問題充滿了數學味，使學生在解決數學問題的過程中獲得了豐富的認知。

三、從數學的核心內涵挖掘

教育實踐證明，學生在學習的過程中，若能始終以數學的眼光去發現問題，去看待數學的本質屬性，這樣的數學學習無疑是最有效的。因此，教師要注重培養學生的問題意識，使學生在追根溯源中學會透過表象看本質，找準數學的核心本質。

如教學百分數的互化時，有學生提出：既然百分數可以和分數、小數互化，說明它們在數的表示方面都差不了多少，可是為什么要有百分數呢？用百分數解決的數學問題不可以用分數與小數來解決嗎？為了突破學生學習的難點，筆者提出了一個這樣的問題：在一次產品抽樣調查的結果中，其中某產品的合格結果分別是80%、■、0.8。在這些數中，雖然數的大小相等，但是，你覺得哪種形式能最快反映出這種產品的合格情況？這樣一來，學生充分感受到了百分數的優勢。與此同時，在學生的爭議中，在數學規律本質內涵的挖掘中，整個課堂充滿了濃濃的數學味。

在這個教學案例中，針對學生的疑惑，教師主要通過必要的點撥讓學生自己去挖掘概念的本質，如此一來，不僅使整個數學課堂充滿著濃濃的數學味，也使學生對所學知識有了更進一步的了解與認識。

總之，“數學味”是數學課堂的本質特點，也是數學教師遵循的應有之道。教師要精心營造、設計、調控、引導……使整個數學課堂始終充盈濃濃的“數學味”，只有這樣的數學課堂才是最真實的，也只有在這樣的課堂里，學生才能更加放松自我，手腦并用，為提高數學學習效率奠定基礎。

（責編 童 夏）