如何提升小學數學“綜合與實踐”教學的有效性

許萍

[摘 要]“綜合與實踐”作為數學教學中的一個重要板塊，它不僅可以增強學生對數學知識的理解與運用，而且還對培養學生的綜合與實踐能力起到明顯的促進與推動作用。通過明確問題、關注過程、注重綜合等策略，就促進“綜合與實踐”的有效性進行探析。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 綜合與實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-086

“綜合與實踐”內容的增加，既是課程改革的一大亮點，也是數學改革的一項重要特色。根據教學需要，合理安排與穿插“綜合與實踐”教學板塊，不僅可以使學生積極主動地參與到實踐活動中來，而且還能幫助學生積累數學基本活動經驗，從而使學生學習數學的應用意識和創新意識得到提高。

一、明確問題

問題是數學學習的心臟。 “綜合與實踐”既不同于以往的新授教學，也不同于復習課，而是介于新授與復習之間的研究性學習過程。因此，在“綜合與實踐”的教學上，教師首先要讓學生明確要研究的問題，引導學生把已有的知識經驗整合起來，從而得出具體的研究方案，為提升學生“綜合與實踐”研究成果奠定基礎。

如教學蘇教版六年級的“制定旅游計劃”，教學的主要目標是考查學生對“數與代數”方面知識的掌握情況，并讓學生能夠根據所學知識解決一些旅游過程中應該注意的問題，逐步提升學生的應用能力。但是，對于學生來說，這部分活動內容不僅涉及知識面廣，而且活動形式多樣。因此，在教學這部分內容時，要想使學生能夠完美地制定出旅游活動方案，就需要明確“旅游人數”“旅游地點”“車次安排”“食宿安排”“費用安排”等問題。需要指出的是，在這個實踐活動中，明確了相關問題，做好計劃以后，教師還要讓學生就自己制定的計劃進行審核與回顧，唯有如此，才能使活動方案更加完善和完美。

由此可見，在 “綜合與實踐”教學方面，明確實踐活動需要解決的問題是關鍵，只有問題明確，才能為學生具體的實踐活動提供目標與導向。

二、關注過程

數學課程標準指出：教師應當讓學生有足夠的時間與空間親歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等實驗過程。因此教師要根據“綜合與實踐”的內容讓學生親身經歷數學知識的形成過程，如此一來，不僅可以幫助學生豐富與提升數學活動經驗，而且學生的數學素養也會得到明顯提升。

如蘇教版一年級的“有趣的拼塔”，實踐活動的目的主要是讓學生在具體的拼塔活動中加深對長方體、正方體、圓柱、球體等各種物體的認識。由于學生已經對各種圖形有一定的認識，在教學時，筆者主要通過“摸一摸”“滾一滾”“堆一堆”“搭一搭”“數一數”等具體實踐活動，讓學生不僅看到物體，觸摸了物體，運用物體，還讓學生在親自拼塔的過程中積累了寶貴的學習經驗。最后，為了增強學生的應用意識，筆者又讓學生用學到的知識去幫助小白兔搬蘿卜，如此一來，學生學得有滋有味，自然提升了課堂教學效果。

由此可見，教師只有讓學生親自去觀察，去操作，去總結，關注學生知識的形成過程，才能真正幫助學生由“經歷”走向“經驗”，使學生對所學知識印象更深刻。

三、注重綜合

“綜合與實踐”活動，從字面來看，既有綜合性，又有實踐性。因此，在教學這一板塊的內容時，教師要立足于學生的基礎，注重引導學生將所學知識完整化、系列化、生活化，使學生所學的數學知識能夠與各科知識有效融合，達到不斷提升學生數學素養的目的。

如蘇教版數學四年級的“怎樣滾得遠”，教學目標是讓學生在探究學習過程中，逐步學會解決具體問題，并且使學生在動腦筋想辦法的過程中，創新意識與能力也能隨之得到培養與發展。其實，僅就本課教學內容來說，探究“怎樣滾得遠”也就是讓學生在具體的實踐中知道“斜面有省力的作用”以及“物體是否能夠滾得遠是與斜面的角度有著密切關系的。”在教學這一課時，要想使學生獲得對所學知識的深刻理解，教師就要注重對學生的實踐活動采取綜合的辦法，也就是在具體的實踐活動中，讓學生對“同一物體，不同高度；不同物體，同一高度；不同物體，不同高度”進行綜合評價，如此一來，學生得出的結論才能合理、準確、有效。

由此可見，教師在引領學生進行實踐活動時，不僅要關注學生本節課所學的知識，還要關注學生所學知識之間的相關聯性和綜合性，唯有如此，才能使學生養成全面看待問題的習慣，從而使學生的綜合能力不斷得到提升。

總之，“綜合與實踐”作為學生數學學習的一個新領域和新板塊，教師只有予以其足夠的重視，并且讓學生親自去實踐、去活動、去領會，才可能增強學生對所學知識的認識，使學生的數學學習能力全面得到提升。

（責編 童 夏）