中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析

袁曉麗

中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析

袁曉麗

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最核心、最基礎(chǔ)的部分。然而在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍然存在淺表化、缺乏整體性以及忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)的前提。

三維教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)思想政治課 整體性 表述

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最核心的部分，是教師教和學(xué)生學(xué)的方向指南。新課程改革綱要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置提出了新的要求，“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。”［1］三維教學(xué)目標(biāo)依次對(duì)應(yīng)了教學(xué)在知識(shí)、認(rèn)知和情感態(tài)度三個(gè)維度上的要求，明確了教學(xué)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求，同時(shí)也為教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

一、中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，但是包括三維目標(biāo)體系在內(nèi)的相關(guān)教學(xué)理論只是在宏觀層面上為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供理論的指導(dǎo)，無(wú)法在操作上給予有效的幫助，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)存在一些細(xì)微但也關(guān)鍵的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)，忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)。許多教師比較習(xí)慣于知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹，能很好地適應(yīng)考試的需要。然而思想政治學(xué)科是一門意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的課程，它有其他自然、人文學(xué)科所沒(méi)有的特殊性，承擔(dān)著傳播中國(guó)特色社會(huì)主義和馬克思主義的歷史任務(wù)，因而我們更多的是要從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手去考察教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

第二，割裂三個(gè)維度之間的聯(lián)系，形式化地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三段論。三維目標(biāo)是三個(gè)不同的維度，但這并不代表三個(gè)維度之間完全分離，沒(méi)有聯(lián)系，三者是融為一體并在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。把三個(gè)維度分割開(kāi)來(lái)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，“這樣的陳述方法不僅分裂了“三維目標(biāo)”本身的整體性，而且也反映出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念的缺失。”［2］三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，知識(shí)維度的目標(biāo)只有通過(guò)過(guò)程化的方法才能實(shí)現(xiàn)，而情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)又是知識(shí)維度的目標(biāo)的升華，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

第三，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的表述含糊空洞，在實(shí)際中難操作并且難以用來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)。雖然許多教師對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)輕車熟路，也能很好地把握重點(diǎn)，但在表述的過(guò)程中，仍然無(wú)法正確地選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，這會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)不利于測(cè)量和評(píng)價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師比較傾向于使用“了解”、“理解”這些行為動(dòng)詞，然而這些行為動(dòng)詞指向的心理活動(dòng)都是不可測(cè)的，因此難以進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)。反觀新課程的三維教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)只是單一地列出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，而每一個(gè)維度都沒(méi)有亞層級(jí)，更不用說(shuō)是提供相關(guān)的行為動(dòng)詞來(lái)供教師使用。

二、基于三維目標(biāo)的中學(xué)思想政治課有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一，增加知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的層次性。布盧姆把知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，并且認(rèn)為這六個(gè)類別按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，形成了一個(gè)由淺到深的認(rèn)知層次；加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略，其中智慧技能又包括辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類；我國(guó)有學(xué)者綜合了布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，主張把知識(shí)劃分為“名稱”、“單個(gè)事實(shí)”、“組織化的事實(shí)”、“程序/步驟”、“概念”、“原理”、“認(rèn)知策略”七種類型。這些理論都可以應(yīng)用到教師確定知識(shí)的屬性中去。在對(duì)于行為動(dòng)詞的選擇中，我們可以結(jié)合布盧姆和克拉斯沃爾對(duì)原布盧姆的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上建立的分類體系：

這樣，在分析具體知識(shí)的屬性之后確立表述的行為動(dòng)詞，就能避免表述的模糊與偏差，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更合理更具有可操作性。

第二，注意三個(gè)目標(biāo)維度的整合。前面我們談到，三個(gè)目標(biāo)維度之間是相互聯(lián)系，彼此關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)綜合考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)認(rèn)知行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，目標(biāo)表述明確具體，避免空洞無(wú)效。

首先，應(yīng)將知識(shí)還原成最基本的單位，這樣做能夠幫助教師辨析知識(shí)屬性，從而可以確定行為動(dòng)詞的使用；其次，我們應(yīng)該注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的有機(jī)結(jié)合；再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合由簡(jiǎn)到難的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)需要將理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)原理的指導(dǎo)下進(jìn)行思想政治課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還需要我們不斷地去摸索和探尋。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］. 2001（6）：8.

［2］徐銘.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)細(xì)分研究——基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類學(xué)視角［J］.課程教學(xué)研究，2013（12）.

（作者單位：蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）