中學思想政治課教學目標設計探析

袁曉麗

中學思想政治課教學目標設計探析

袁曉麗

教學目標是整個教學過程中最核心、最基礎的部分。然而在當前教學過程中，教學目標的設計仍然存在淺表化、缺乏整體性以及忽視情感態度價值觀目標等問題，設計一個有效的教學目標是優化教學的前提。

三維教學目標 中學思想政治課 整體性 表述

教學目標是整個教學活動中最核心的部分，是教師教和學生學的方向指南。新課程改革綱要對課程標準的設置提出了新的要求，“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。”［1］三維教學目標依次對應了教學在知識、認知和情感態度三個維度上的要求，明確了教學對象應達到的素質要求，同時也為教學過程的評價提供了標準和依據。

一、中學思想政治課教學目標設計中存在的問題

中學思想政治課教學目標的設計也應遵循三維目標設計的原則，但是包括三維目標體系在內的相關教學理論只是在宏觀層面上為教學目標的設計提供理論的指導，無法在操作上給予有效的幫助，因此教師在設計教學目標時，會存在一些細微但也關鍵的問題。具體來說，主要包括以下幾個方面。

第一，在教學目標設計中過于注重知識目標，忽略情感態度與價值觀維度的目標。許多教師比較習慣于知識目標的設計，對于教學內容的重點、難點分析透徹，能很好地適應考試的需要。然而思想政治學科是一門意識形態領域的課程，它有其他自然、人文學科所沒有的特殊性，承擔著傳播中國特色社會主義和馬克思主義的歷史任務，因而我們更多的是要從學生的情感體驗入手去考察教學目標的設計。

第二，割裂三個維度之間的聯系，形式化地將教學目標設計成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三段論。三維目標是三個不同的維度，但這并不代表三個維度之間完全分離，沒有聯系，三者是融為一體并在同一過程中實現的。把三個維度分割開來的教學目標設計，“這樣的陳述方法不僅分裂了“三維目標”本身的整體性，而且也反映出促進學生全面發展理念的缺失。”［2］三維教學目標是一個有機聯系的整體，知識維度的目標只有通過過程化的方法才能實現，而情感、態度價值觀的目標又是知識維度的目標的升華，有利于學生加深對知識的理解。

第三，對認知領域目標的表述含糊空洞，在實際中難操作并且難以用來測量和評價教學。雖然許多教師對于知識領域目標的設計輕車熟路，也能很好地把握重點，但在表述的過程中，仍然無法正確地選擇恰當的行為動詞，這會導致設計出的教學目標不利于測量和評價。在教學目標設計的過程中，教師比較傾向于使用“了解”、“理解”這些行為動詞，然而這些行為動詞指向的心理活動都是不可測的，因此難以進行教學測量和評價。反觀新課程的三維教學目標可以發現，這種教學目標只是單一地列出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，而每一個維度都沒有亞層級，更不用說是提供相關的行為動詞來供教師使用。

二、基于三維目標的中學思想政治課有效教學目標設計

第一，增加知識領域教學目標的層次性。布盧姆把知識領域內的教學目標分為六類：知識、領會、運用、分析、綜合和評價，并且認為這六個類別按照從簡單到復雜的順序排列，形成了一個由淺到深的認知層次；加涅把認知領域的學習結果劃分為言語信息、智慧技能、認知策略，其中智慧技能又包括辨別、概念、規則、高級規則四類；我國有學者綜合了布魯姆的教育目標分類理論和加涅的學習結果分類理論，主張把知識劃分為“名稱”、“單個事實”、“組織化的事實”、“程序/步驟”、“概念”、“原理”、“認知策略”七種類型。這些理論都可以應用到教師確定知識的屬性中去。在對于行為動詞的選擇中，我們可以結合布盧姆和克拉斯沃爾對原布盧姆的教學目標進行修改的基礎上建立的分類體系：

這樣，在分析具體知識的屬性之后確立表述的行為動詞，就能避免表述的模糊與偏差，使教學目標的設定更合理更具有可操作性。

第二，注意三個目標維度的整合。前面我們談到，三個目標維度之間是相互聯系，彼此關聯的，在教學目標的編寫中，應以學生為主體，同時綜合考慮對學生學習結果、學習認知行為以及學習態度的要求，目標表述明確具體，避免空洞無效。

首先，應將知識還原成最基本的單位，這樣做能夠幫助教師辨析知識屬性，從而可以確定行為動詞的使用；其次，我們應該注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的有機結合；再次，教學目標的設計應符合由簡到難的原則，符合學生的認知規律。

總之，教學目標的設計是一個需要將理論與學生實際相結合的過程，在三維目標設計原理的指導下進行思想政治課的教學目標設計，還需要我們不斷地去摸索和探尋。

［1］中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［S］. 2001（6）：8.

［2］徐銘.小學語文教學目標細分研究——基于布盧姆認知目標新分類學視角［J］.課程教學研究，2013（12）.

（作者單位：蘇州大學馬克思主義學院）