尋找切入點 敲開音樂門

金子濤

【摘 要】

音樂是青少年的興趣愛好之一，然而初中音樂教學卻始終沒有取得理想的教學效果，這是因為教師沒有把握好學生的心理特點，未有效激發其音樂興趣，調動學生的學習積極性。文章探究了中學生的性格特點與開展初中音樂興趣教學的策略。

【關鍵詞】

初中生 音樂教學 學習興趣 心理特點

在以往的初中音樂教學中，教師只是單純采用灌輸式教學方法向學生傳授音樂知識和技能，教學模式較為形式化，加上大部分家長并不重視音樂課，導致學生逐漸喪失了學習音樂的興趣。造成該局面的原因較多，比如課程設置不合理、缺乏科學引導、學生音樂素質差等。教師在日常教學中要以學生興趣為切入點，活躍課堂氛圍，開展高效教學。

一、營造輕松的音樂課堂氛圍

初中生主要有兩種心理特點。第一是自制力差、好勝心強。針對這一點，教師可組織其開展小組合作學習，要求小組與組員間互相監督，教師給予適當疏導培養其形成良好習慣。同時要肯定其進取心，避免打擊其學習信心。第二是容易受他人影響，教師要調節好學生關系，并做好榜樣。青少年大多具有很強的進取心和競爭意識，因此教師在音樂教學中可以利用這一心理特點，在日常教學中多開展小組競賽，在競爭之中提升學生的音樂水平，培養其合作能力。比如，在完成一首歌的教學后，將學生分為若干個小組，組織其進行小組輪唱或小組對唱，各組之間互相給予評分。當然教師不僅要表揚得分高的小組，也要鼓勵得分低的小組，發現學生歌唱過程中的閃光點，及時給予肯定和稱贊，增強學生的學習自信心。通過這種方式賦予音樂課堂活力，營造輕松、活躍的課堂氛圍，提高學生的參與積極性。除此之外，初中生很喜歡游戲，而且游戲能夠增強課堂教學的趣味性，所以教師在教學中可引入精心設計的小游戲，如歌曲接龍、聽旋律猜歌名、記歌詞等，在教學的同時激發學生的音樂興趣，達到事半功倍、寓教于樂的教學效果。

二、融入形象的音樂比喻教學

初中階段，學生的心智尚未發育成熟，接觸與認知新事物時仍然習慣通過直觀形象獲取感性認識，所以教師在音樂教學中可以把握這一特點，將希望達到的教學效果比喻為學生生活中的或者能夠想象到的事物。例如，在唱歌方法的教學中，向學生解釋吸氣的動作好像在聞一朵香氣撲鼻的花兒，而唱歌時要氣沉丹田，就像在搬一摞很厚的書，還要打開喉嚨，就像平時打哈欠的感覺。講解節奏類型時，可以用馬兒奔跑的踢踏聲比喻后十六。培養學生的歌唱情感時，以氣勢磅礴的海浪比喻雄壯有力的歌曲，以柔軟的云朵或涓涓的溪流比喻溫暖深情的歌曲。學生具有天馬行空的想象力與習慣性聯想的思維，在教學中引入形象的比喻能夠幫助其深入感悟音樂的情感，降低了學習難度，而且可促進音樂知識教學。

三、引導科學的音樂創作改編

由于大多數學生今后并不會從事音樂行業，所以家長們普遍認為音樂教學沒什么必要，學生也認為學會簡單的歌曲就算完成了音樂學習的任務。其實教會學生創作或改編歌曲除了能提升其音樂能力，同時還有助于開發學生智力，促進其個性發展，培養學生的思維能力和聯想能力。教師可以將歌曲創編教學當作延展性教學，比如在學習歌曲《藍天白云》時，完成整首歌的教學后，教師再次播放歌曲，鼓勵學生在欣賞的過程中哼唱旋律，放完后詢問學生對哪句歌詞最感興趣，要求其即興哼唱出來，接著根據自己的意愿隨意創作可以良好銜接的下一個樂句，或教師先規定4小結簡單的節奏，要求學生憑借自己的想法與樂感編寫、創作適合的音樂曲調。通過這種方式可以有效激發學生的音樂興趣，達到了全員參與的目的，而且有助于后續教學的順利進行。

四、引入快樂的音樂說唱表演

“演唱”就是以唱的方式來表演，說明唱歌、音樂與表演之間具有十分密切的聯系。其實音樂教學，尤其是唱歌教學的有效教學方法之一就是表演唱，除了有助于學生記憶歌詞，同時還可以激發其創編激情，使其產生強烈的表演、活動欲望，促進學生學習新的音樂技能。比如，教授歌曲《軍中姐妹》時，剛學會新歌的學生紛紛學習軍人的各種動作。這時教師可以組織學生開展歌唱表演比賽，要求學生以4～5人為單位自由結組，完成動作編排，并對歌曲片段進行分角色演唱。學生們在表演過程中興趣濃厚，互相欣賞和給出評價，整堂課都充滿了熱情洋溢的氣氛。又如，教授新疆歌曲時，教師不要規定學生應該做什么動作，而是鼓勵自由發揮想象和聯想，隨意創作，結合節拍跺腳與拍手均可，通過這種方式促使學生感知節奏，培養良好的樂感。通過有機結合音樂和表演，不僅挖掘了學生的創作與表演能力，而且達到了理想的教學效果與預期目標，學生在愉悅的表演中豐富了審美體驗，培養了音樂興趣。

教師是音樂教學的組織者和引導者，承擔著營造課堂氛圍、激發學生音樂表現力與學習興趣的重要職責。所以教師要充分了解每一位學生，根據其自制力差、好勝心強、容易被影響等心理特點展開針對性教學，因材施教，用音樂感染學生，提高學生參與課堂活動的積極性。教師通過引入游戲、表演等多元化方式激發學生的學習熱情，提高音樂教學質量。