文言詩意教學(xué)四步談

季小紅

初中語文教材編選了很多膾炙人口的佳作，這些名篇豐富了學(xué)生的精神思想，提高了學(xué)生的語言表達能力。然而就目前的初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生普遍存在厭學(xué)古文的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)中的“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”被許多老師視為至寶，卻成了令學(xué)生頭痛的緊箍咒。

如何突破文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方式呢？結(jié)合多年孜孜以求的探索，我找到了一條切合學(xué)生實際情況又適合自身特點的方法，那就是“誦讀、理解、鑒賞、遷移”式文言文教學(xué)法。

一、正確朗讀，初識課文

在閱讀的過程和方法方面，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中。顯而易見，在整個語文教學(xué)活動中，朗讀的作用不容忽視。在文言文的教學(xué)中，朗讀又更為重要。“書讀百遍，其義自見”，這一點我們不得不佩服古人學(xué)習(xí)的“先見之明”。朗讀可以幫助學(xué)生掃除字詞障礙、掌握斷句節(jié)奏、訓(xùn)練語氣語調(diào)，更可以在潛移默化中理解句義文意。可以說，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳切入口。因此要想學(xué)好文言文，首先要反復(fù)朗讀。特別是音韻和諧、意蘊悠遠的詩詞曲賦，更應(yīng)該在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上整體領(lǐng)悟和把握。為了避免朗讀的單一性，我們可以采用多種方法朗讀，如聽錄音讀、教師范讀、指名朗讀、集體誦讀等。為了調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，我們還可以開展小組競賽。例如我在教學(xué)杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我就從朗讀開始教學(xué)。這首詩中有不少的生字，首先我要求學(xué)生讀準字音，做到順暢朗讀；然后要求學(xué)生根據(jù)文意讀對句讀，做到有感情的朗讀。聽錄音讀，把握感情基調(diào)；教師朗讀，學(xué)生點評，加強理解；學(xué)生模仿讀，進一步理解文章大意。

二、咀嚼詞句，加強理解

理解文句意思是文言文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對把握文章思想內(nèi)容起到舉足輕重的作用。如果按照傳統(tǒng)方法“串講”，一定會是臺上老師講得天花亂墜，臺下學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)越來越不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)文言文。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)“能借助工具書閱讀淺易文言文”。于是，我舍棄了以前采用的從頭講到尾的串講模式，大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)咀嚼文句的意思。在遇到不能理解的詞語時，可以借助文下注釋、工具書，采用前后勾聯(lián)的方法，大膽推測，細細咀嚼。就初中生而言，要求學(xué)生特別重視常見虛實詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式的歸類與積累。在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到疑問，小組成員討論解決。如果小組成員之間有爭議再拿到班級深入討論，教師從中不斷引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生準確理解。等學(xué)生自我梳理得差不多的時候，再請學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文也就水到渠成了。這種大膽的放手，讓教師從埋頭“苦講”的沉重負荷中解脫出來，騰出更多的時間與精力去研讀教材，研究學(xué)生，探求教法。也讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。如教學(xué)《晏子使楚》時，我先讓學(xué)生圈畫出重點詞語，學(xué)生借助文下注釋自主學(xué)習(xí)。在理解句子“其實味不同”時遇到了麻煩，我便讓學(xué)生將這句話寫在黑板上，展開班級討論。在討論過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住理解這句話的關(guān)鍵詞“其實”，從古今異義角度思考，學(xué)生從老師的啟發(fā)中很快找到了答案，這里的“其實”是兩個詞，“其”是“它們的，指橘和枳的”，“實”是“果實”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師也騰出了更多的時間去個別指點、引導(dǎo)。當然，我也不完成否認逐句逐段的翻譯，有些文本確實需要這樣的穩(wěn)扎穩(wěn)打，字字落實，但不是每篇都需要這樣做，而且逐字逐句翻譯文本，學(xué)生只需要借助工具書，不依賴老師也可以做到。

三、鑒賞課文，加深感悟

孫紹振教授說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時代對之就十分厭惡。從那時起，我就立志，有朝一日我當語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”我認為文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解詞句大意，達到能閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文言文中蘊涵的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領(lǐng)悟其中的思想感情和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力等。而且學(xué)習(xí)這些都是以鑒賞性閱讀為前提的。學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)要感悟這些，并不是一件輕松的事情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們盡可能地體會到其中的魅力，從而樂此不疲，課后進行更深入地自主性探究學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)沈復(fù)的《幼時記趣》這類敘事類作品，我常常讓學(xué)生通過細細品析作者的語言文字，想象當時的情景，從而進入故事角色，感受身臨其境的樂趣。學(xué)生喜歡上沈復(fù)的作品，課后學(xué)生必然會通過上網(wǎng)查資料，圖書室借閱書籍等方式，進一步了解沈復(fù)，進一步去閱讀他的《浮生六記》，從而獲得更全面、更深入的閱讀體驗。例如在教學(xué)柳宗元的《捕蛇者說》之類的說理性作品，我讓學(xué)生課前充分了解當時的社會背景，古代賦稅的繁重，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上通過關(guān)鍵語句的品析，使其盡情地感受到古代優(yōu)秀作品的語言魅力、構(gòu)思的精巧及思想的閃光點。

四、遷移課外，提升能力

傳統(tǒng)文言文教學(xué)大多以本為本，教師的任務(wù)就是把課文講深析透，學(xué)生完成相應(yīng)的文言筆記，反復(fù)背誦字詞句的意思。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得枯燥無味，而且獲得的僅僅是課本知識，不能夠舉一反三，觸類旁通。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”因而，我在教學(xué)時，大膽引進類似的有相通之處的文章，進行課外拓展閱讀，把課堂所學(xué)與課外運用巧妙地結(jié)合起來，將課內(nèi)外知識貫通起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的視野得以拓展，閱讀文言文的能力得以提高，以適應(yīng)中考文言文閱讀能力的要求。例如在教學(xué)柳宗元的《黔之驢》時，在學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主學(xué)習(xí)句意，品析驢與老虎的形象，把握故事寓意之后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三誡》中的其它兩篇《永某氏之鼠》、《臨江之糜》。學(xué)生通過進一步閱讀柳宗元的作品，無論是對柳宗元、寓言故事，還是當時的社會情況都有了更深入地了解。

誦讀、理解、鑒賞、遷移，此四者相輔相成，成效顯著，不失為文言文教學(xué)的行之有效的方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生詩意而又愉悅地收獲著。當然，這僅僅是筆者膚淺的認識與嘗試，愿以此得到同仁的賜教。