基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐研究

左國才，符開耀

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南湘潭　411100）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐研究

左國才，符開耀

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南湘潭411100）

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)在企業(yè)和學(xué)校這兩大主體中進(jìn)行，相比較而言企業(yè)更重要。因此課程教學(xué)具有鮮明的自身特點(diǎn)，需要解決企業(yè)課程和學(xué)校課程實(shí)施、兩個(gè)主體之間的課程關(guān)系、教師在課程實(shí)施過程中扮演的角色、課程評(píng)價(jià)等問題。但是目前大多的課程教學(xué)還是停留在基本的學(xué)校授課方法和頂崗實(shí)習(xí)層面。未形成清晰的現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)實(shí)施方法，基于上述問題，本文擬提出構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的模塊化課程體系，重點(diǎn)解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的問題。

高職教育；軟件技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

0　引 言

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”［1］。2014年8月25日《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成［2014］9號(hào)）》提出“著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

現(xiàn)代學(xué)徒制：學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度［2］。

現(xiàn)代學(xué)徒制以工作能力培養(yǎng)為中心，尤其適合對(duì)職業(yè)能力需深入培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體。我校依托中興通訊集團(tuán)（上市公司）校企合作平臺(tái)，積極探索軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)校和軟件企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上捆綁發(fā)展，全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提升軟件技術(shù)專業(yè)服務(wù)于長株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，對(duì)我校及其他高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

本文主要對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化課程體系的教學(xué)實(shí)踐方法、考核方法等方面進(jìn)行了研究。軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的崗位職業(yè)能力是高職學(xué)生提高對(duì)口就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，也是高職院校人才培養(yǎng)的主要目的。高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生軟件崗位核心技能的實(shí)際需求來培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系教學(xué)實(shí)踐對(duì)于提升軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成［2014］9號(hào)）》指導(dǎo)下，國內(nèi)專家針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，提出了頗有價(jià)值的見解。李銘輝副院長提出：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)最大特點(diǎn)就是工學(xué)交替［3-4］。趙鵬飛教授提出：按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致原則，構(gòu)建崗位群現(xiàn)代學(xué)徒制相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才的需求［5］。

國外也有關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系教學(xué)實(shí)踐的研究，在英國，提出現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，2個(gè)主體分別按照框架教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)，英國課程體系在實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)分工明確，理論（必修）課程由學(xué)校承擔(dān)，實(shí)踐（選修）課程由企業(yè)承擔(dān)。在課程體系開發(fā)上，英國課程模塊更小，實(shí)際是較小的技能單元，而德國更多注重任務(wù)的完整性，因此課程技能集成度較大［3］。

上述研究，對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的教學(xué)實(shí)踐研究產(chǎn)生了積極的影響，也為本課題的研究提供了理論依據(jù)和借鑒作用。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種基于企業(yè)本位的職業(yè)教育［6］，但從目前國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況來看，大部分院校還是從學(xué)校本位的角度實(shí)施課程教學(xué)［7］，因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程教學(xué)實(shí)施方法，仍是亟待深入研究的一個(gè)極為重要的議題［8］。

2　基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐是軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系實(shí)施改革的方向，是對(duì)學(xué)科體系教學(xué)模式的深度改革。以企業(yè)授課為主，學(xué)校授課為輔，學(xué)校的授課為企業(yè)課程打基礎(chǔ)。

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐思路

2.1.1構(gòu)建思路

創(chuàng)新軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施方法，實(shí)施符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的柔性化教學(xué)。課程體系采用模塊化設(shè)計(jì)，各教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)企業(yè)師傅的時(shí)間調(diào)整模塊教學(xué)順序，方便實(shí)施。另外，學(xué)徒授課時(shí)間常常不能固定，為了保證課程教學(xué)完整性，采用小模塊課程靈活學(xué)習(xí)。小模塊的課程設(shè)計(jì)，保證了學(xué)徒制教學(xué)有足夠柔性。

2.1.2教學(xué)模式

對(duì)接軟件技術(shù)專業(yè)崗位群，完善“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式。深入調(diào)研軟件產(chǎn)業(yè)，結(jié)合長株潭地區(qū)的典型企業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)崗位群，以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，讓學(xué)生先接受軟件技術(shù)專業(yè)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力，再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣、能力、社會(huì)需求和就業(yè)需要，進(jìn)行拓展模塊學(xué)習(xí)。校企共同構(gòu)建“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)階段，具體如圖1所示。

圖1　“四模塊”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式Fig.1 “four modules”+“modern apprenticeship”teaching mode

2.2實(shí)施“工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的實(shí)施主要包括以下3個(gè)方面。

2.2.1實(shí)施“工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的最大特點(diǎn)是“工學(xué)交替”，推動(dòng)“工學(xué)交替”教學(xué)實(shí)踐改革，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)-工作”的交替循環(huán)，實(shí)施課堂教學(xué)與崗位“師傅帶徒弟”的教育，實(shí)現(xiàn)集體授課與“師傅帶徒弟”教育的結(jié)合。學(xué)校課程模塊由學(xué)校教師完成集中授課，企業(yè)課程模塊由中興通訊集團(tuán)師傅指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)基地模擬企業(yè)軟件開發(fā)崗位場景完成教學(xué)。

校企深度合作，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)組織模式，如圖2所示。根據(jù)各學(xué)期課程具體實(shí)施情況，每個(gè)學(xué)期為大學(xué)期采取20周制，其中第二、第三和第四學(xué)期，前16周在學(xué)校由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職師傅共同完成課程集中學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，后4周在中興通訊等企業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力拓展實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期在中興通訊由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)完成職業(yè)崗位技術(shù)技能訓(xùn)練和企業(yè)準(zhǔn)員工培訓(xùn)，并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2　“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)模式Fig.2 “modern apprenticeship”practice teaching mode

2.2.2創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法

軟件技術(shù)專業(yè)和中興通訊集團(tuán)開展現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，探討解決問題的對(duì)策。

深度校企融合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，融入武漢厚溥、中興通訊集團(tuán)等企業(yè)的生產(chǎn)組織模式，模擬其職業(yè)崗位環(huán)境，提出“六步動(dòng)態(tài)遞進(jìn)”教學(xué)法，如圖3所示。充分利用世界大學(xué)城空間，開展微課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)課堂”的動(dòng)態(tài)高效的課堂學(xué)習(xí)模式。

將軟件技術(shù)開發(fā)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，解構(gòu)成對(duì)應(yīng)課程中的教學(xué)微模塊或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將職業(yè)崗位所要求的技術(shù)點(diǎn)融入日常課堂教學(xué)過程中。采用“微課程”教學(xué)法+“六步動(dòng)態(tài)遞進(jìn)”教學(xué)法共同實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐。按照“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)課件、一個(gè)教案、一個(gè)微課視頻、一個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)思想，制作微課程教學(xué)資源，所有的微課程資源全部上傳到世界大學(xué)城空間，如圖4所示，資源共享地址為：http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=219875），基于空間進(jìn)行教學(xué)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，很好地解決了企業(yè)師傅授課時(shí)間不確定特點(diǎn)。

圖3　“六步動(dòng)態(tài)遞進(jìn)”教學(xué)法Fig.3 Dynamic progressive＂six steps＂teaching method

圖4　微課程資源Fig.4 Micro curriculum resources

2.2.3 建立一支由學(xué)校及企業(yè)共同參與的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立一支能適應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2013年學(xué)院與中興通訊集團(tuán)深度合作，2014年聯(lián)合招生200人，成為首屆“中興通訊訂單班”，經(jīng)過一年多的建設(shè)，逐步形成了一支較為穩(wěn)定的由學(xué)院教師和企業(yè)師傅組成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采用空間課程教學(xué)、微課程教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。模擬軟件企業(yè)真實(shí)的工作場景，進(jìn)行情境教學(xué)，依照軟件企業(yè)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境高度融合。

2.2.4以軟件行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)

制訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行成效的考核制度，軟件技術(shù)核心技能模塊的考核評(píng)價(jià)以軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范為依據(jù)，以學(xué)生掌握職業(yè)技能水平為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的工作能力進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的考核結(jié)果作為企業(yè)師傅績效考核的重要依據(jù)，列入員工年終考評(píng)，有效地避免課程考核方式與軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)工作實(shí)際相脫離的情況，培養(yǎng)出更多符合軟件行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

3　結(jié)束語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在湖南軟件職業(yè)學(xué)院軟件工程系逐步推行，開設(shè)的核心課程及課程教學(xué)改革取得了一定的成效，作者講授的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程立項(xiàng)為湖南省職業(yè)院校名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目，共建設(shè)了12門微課程和空間課程，課程資源均上傳到世界大學(xué)城空間，供學(xué)生及同行學(xué)習(xí)與共享。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的濃厚興趣，提高了學(xué)生編程的技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”、“全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽”以及省技能競賽中，多次獲得全國二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等，企業(yè)的真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率較往年增加18%。

實(shí)踐證明，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，大大提高了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)院課程改革的進(jìn)程，同時(shí)也為高職院校課程體系與教學(xué)實(shí)踐改革提供借鑒。

［1］中國政府網(wǎng).國務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育［EB/ OL］.［2014-02-26］.中國高職高專教育網(wǎng).

［2］梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考［EB/OL］.［2014-03-10］.中國高職高專教育網(wǎng).

［3］李銘輝.英德現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法及啟示［J］.中國高等教育，2014（7）：62-63.

［4］吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題［J］.高等教育研究，2014，35（7）：41-45.

［5］趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

［6］王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式［J］.中國高教研究，2012（8）：93-96.

［7］李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，16（1）：121-124.

［8］魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2014（12）：19-21.

Research on teaching practice of talent training mode based on Modern Apprenticeship

ZUO Guocai，F(xiàn)U Kaiyao
（Hunan Vocational Institute of Software，Xiangtan Hunan 411100，China）

The modern apprenticeship curriculum teaching occurs in these two main body such as the enterprise and the school.As far as both the enterprise and the school are concerned，the former is more important.So teaching has its own distinct characteristics，needs to solve enterprise and school curriculum implementation，curriculum relationship between the two subjects，the role of teachers in the curriculum implementation process，the evaluation of the curriculum.But at present most of the courses still stay in the basic school teaching method and practice level，which has not formed a clear modern apprenticeship teaching implementation method.Based on the above issues，this paper intends to put forward constructing a modular curriculum system with modern apprentice system features，and focuses on solving the problems about the teaching implementation of higher vocational software education technology specialty in the modern apprenticeship talents training mode.

higher vocational education；software technology specialty；Modern Apprenticeship

TP391

A

2095-2163（2016）03-0142-04

2016-06-02

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題（XHB2015063）；湖南省教育廳資助項(xiàng)目（14C0617）；湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目（湘教辦通〔2014〕186號(hào)文）；湖南省職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目（湘教科研通〔2015〕38號(hào)文），；湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJB2013045）；校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（KC1302，TD1501）。

左國才（1978-），女，碩士，高級(jí)工程師，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、職業(yè)教育教學(xué)改革研究；符開耀（1969-），男，碩士，副教授，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、職業(yè)教育教學(xué)改革研究。