再建課程 又見彩陶
——基于“三棱錐”模式的美術核心素養的提升策略

圖、文 /張曉蓉 朱國華

再建課程 又見彩陶
——基于“三棱錐”模式的美術核心素養的提升策略

圖、文 /張曉蓉 朱國華

原“聽紋”繪畫嘗試后，學生欣賞彩陶的生活與藝術

現“聽紋”繪畫嘗試后，學生欣賞彩陶的生活與藝術

圖像解構彩陶的結構與藝術表現

一、教學片斷的比較研究：

2015年8月《少兒美術》雜志曾發表“‘朱·紅色’杭州現代美術教育研究名師工作室”的教學案例《中國彩陶》，時隔一年，我又在朱國華老師的指導下重上這一課。再建課程，又見彩陶，此時再建的意義在于推翻后的重構，重構的思路與方向是教師對教學理解的提升與深入，是對主體學生的尊重，是對核心素養培養理念的再落地。現將兩次教學改動較大的兩處以比較的方式進行對比反思與分析，以詮釋再建的意義與思考。

“解構認知，體會彩陶特色”教學環節的比較：

原“聽紋”片段的教學設計：

1.聽聲音，用簡潔的紋樣描繪聽到的聲音并展示作品；

2.出示水紋圖片，感受紋樣源自生活的藝術特點。

現“聽紋”片段的教學設計二：

(紋樣的解讀與認知成為學科要素的抓手)

1.聽聲音，用簡潔的紋樣描繪聽到的聲音并展示作品；

2.解構認知《彩陶漩渦紋雙耳罐》，認識紋樣點線組合、直曲變化、粗細搭配等美術語言，體會節奏與韻律美；

3.快速欣賞《彩陶同心圓圈波紋盆》及其他彩陶紋樣(單獨紋樣、動物紋樣等)，拓寬學生思路，感受紋樣源于生活的豐富與生動；

4.賞彩陶的歷史發展視頻：教學過程由具體走向意象，由細膩、充實、緊湊的教學節奏走向教學的開闊與留白，走向一份學生自主內化的時間與空間。

“合作體驗，深入探究彩陶”教學環節的比較：

原“賞圖探究造型、紋樣”片段的教學設計：

設置向外國人介紹彩陶的情境，小組兩人合作，選取一件彩陶器物，根據自己所學所思所想向外國人介紹中國彩陶。

現“賞圖探究造型、紋樣”片段的教學設計：

1.小組一：設置考古情境，5人合作，嘗試將彩陶碎片還原器型。

2.小組二：根據器型的局部，猜想并描繪表現損毀部分可能有的花紋是怎么樣的？

3.集體匯報成果，交流提高。

思辨：

比對中我們清晰地看到教學中兩處較為明顯的整改。一是紋樣解讀環節。如果說原設計在整體教學環節中是與“問色”“看圖”同節奏的大體感悟，那么現教學的“四步走”——聽畫、動圖解構《彩陶漩渦紋雙耳罐》、快速賞析水紋盆、其他紋樣陶器是為美術欣賞課尋到學科要素的有力抓手，是由解構到重構、個體到現象、生活到藝術的統整與牽引，是孩子建構彩陶認知結構的“承重墻”。紋樣的探究由聲音帶入，以自己的生活經驗常識猜想古人紋樣的來源與思考，以一個點的深入激起紋樣的認知高度。起伏的教學節奏在教師“表現的是什么紋樣？可以感覺到這是怎樣的水紋？他是如何表現強而有力的水紋？”的追問中，引領孩子從美術的學科要素逐漸走向“思考作品創作的過程”，以此形成并建立孩子自身美術學習的方法、能力和思維，思維的建構是自主且個性化的。因此，在緊湊的教學環節中，賞析仰韶歷史視頻，既是細膩后的宏觀、近看后的遠觀，更是基于孩子認知發展規律的適時教學留白，學生自主內化的時間與空間。

二是活動環節。由“看圖向國際友人介紹中國彩陶”更改為“考古現場還原器型和紋樣”的教學情境。某聽課教師點評：“在這節課中(現教學設計)，可以說一波又一波地將學生與課堂推向學習的高潮。”原教學設計的學習情境是為課堂小結升華的實戰積淀，猶如浪潮的基底。目的旨在通過“介紹”鞏固學生欣賞彩陶的方法，輔助學生形成系統的認知體系和個性的審美格局，協助教師觀察前期課堂解構教學環節的教學成效，有助于反思并調整教學策略。現“考古”環節雖與原設計有異曲同工之處，但縱觀整節課，這必是本節課最澎湃的一浪。

現教學設計中學生的嘗試與體驗活動

在教學一線，引導學生掌握欣賞的方法而不是知識的簡單給予；注重個體獨立、創新意識的人文喚醒而不是抽象的真善美灌輸和大眾意志的強加。這需要我們思考兩點：一是選擇有利于提高核心素養和獲取知識提升的學習策略；二是將知識與技能放在情境中解決問題。在比對教學中，我們深刻地感受到良好的學習策略如何更好地激勵學生發展自身的學習力；適時的情境設計如何深入地激發孩子學習的生動性和藝術學習的純粹性；適時的人文關懷如何播撒美育的大愛大美。在一次次推翻課程的過程中，筆者逐步形成理性的教學研究假設及思考。

二、研究假設及概念提出

(1)研究假設

美術核心素養的達成建立在掌握美術學科要素的基礎之上。但以往的教學是從知識、技能直接進入所謂的“美術素養”達成，缺少一種情感的介入，獲得的所謂價值概念也是空洞的說教，并沒有真正發自學生內心。而筆者所理解的知識、技能是浸潤在教師、課堂、教學內容三者構成的情景場中，知識、技能的掌握不再是簡單的說教與灌輸，而是一種在自我經驗、情感驅使下自我的欣賞、評價方法的習得和審美思維、態度的建構。

三棱錐教學模式的結構分析圖

(2)“三棱錐”教學模式

看圖1的底部，開課伊始，執教者對于教學參與者的理解包括：教學的動態主體之“學生”，負責建構新知、課程生發、成就生命課堂的主宰；教學的場域及空間之“課堂”：教學環節設計的虛實、留白等負責教學節奏的把控；教學場域顯性鏈接之“教學內容”：是視覺圖像的主體，學生內化知識、情感的媒介；最后是隱性鏈接之“教師”：課堂的聆聽者和觀察者，給予學生生發的捕手，基于課堂推進的推手。

由四個組成部分建立教學場域，推進三個支架點，實現“動態”學生的發展(中心紅線主軸也是我們教學主體)——學生在美術學習中將知識技能轉化為學科素養的終極教學目標：建立三棱錐教學結構。

根據教學時間的推進，將教學環節分為四段，分別是初始階段、建立新知、升華階段、內化階段。

三、案例剖析

(一)初始遇舊知

喚醒學生舊知經驗，運用其已有的知識儲備、學科知識，以及孩子天生的聰明，認識教學內容，為穩固搭建學生新知識體系埋下伏筆，同時讓教學的主體主動推進課堂教學的進程。

按照人類認知發展規律，視覺圖像的解讀一般都從“感知、理解、創造”三個維度進行，這也是本節課實施教學手段的主要依據。教學中我們運用學生已有的生活經驗，用“喝水燒飯的工具等”話題引出七千年前的人的日用器，從生活出發，拉近彩陶與學生的距離感，再用學生已有的學科知識，通過看圖，提問：“你看到的是怎樣的一個陶器？”有的學生說：“有花紋的陶器。”有的說：“形狀都不一樣的陶器。”有的說：“有顏色的。”以此提煉出“材質、色彩、紋樣、造型”等學科要素，初步了解彩陶的視覺要素。

教師用“喝水燒飯的工具等”話題引出七千年前人類的日用器——彩陶

接著通過教師根據學生牽引的知識線提煉總結并引出課題《中國彩陶》，明確本節課的學習目的，從而激發學生的學習興趣和熱情。

初始階段的教學宗旨就是利用學生已有經驗知識，對所學內容有初步了解即可。我們常常在欣賞的過程中以“遠觀”的方式進入，這同樣適合課堂節奏的編排，在大感覺中慢慢走進，對整個教學而言，它明確了教學內容、教學目的以及教學的核心思想。

教師采用“問色、看圖、聽紋”以及合作探究四個環節，以從結構到重構的方式進行對彩陶藝術特色的解讀和認知。

(二)新知需解構

建立新知是整個教學環節中的重點，是學生編制知識目錄——從局部到整體，從舊知到新知建構的主要學習環節，是學生獲取新知、習得學習方法和形成思維方式的關鍵階段。這就要求教師在設計教學環節時應更加注重學生的參與性、體驗性和探究性。體驗和探究本身就是動詞，那么活動較強的教學設計則能更好地體現和落實“體驗、探究”。我們采用“問色、看圖、聽紋”以及合作探究四個環節，以從結構到重構的方式進行對彩陶藝術特色的解讀和認知。

前三個環節是對彩陶藝術特色的解構認知環節，看似是學科要素的解讀，但滲透著學習方法、思維方式和建構新知識體系的隱線。合作探究環節則是針對解構認知環節進行綜合探究，針對不同個體的認知能力和特點進行重構。重構的過程是學生建立知識體系、習得學習方法和形成思維方式的重要環節，是知識技能內化為美術素養的關鍵環節。

“問、看、聽、探”是四種不同維度的體驗方式，是唯有學生主動參與、生成才能推進課堂、感受彩陶藝術特色的學習方法。而“色、圖、紋、型”則是繼第一環節的初步了解之后的深度認知，是知識技能轉化為美術素養的學科要素。

“問色”環節在孩子快速發現“有紅色、黑色、褐色”之后對比“古人的彩色和我們的彩色有什么不同”，在對比學習中“五顏六色“(我們的彩色)與簡單、樸素、古拙(古人的色彩)的色彩精髓在孩子稚嫩的聲音中得到解讀。

圖紋是彩陶最大的藝術特色，用“看到什么圖案”“這樣的圖案有什么特點”“他們可能是怎么跳舞的？他們為何而舞？”追問之后，再用一起手拉手跳舞并拍打節奏的體驗方式認識《彩陶舞蹈紋盆》，感受重復排列的紋樣中古人歡快、團結的生活方式。“聽紋”則是聽雨滴和大浪拍打的聲音從而進行繪畫表現，然后帶著自己的學習與生活經驗再看《彩陶漩渦紋雙耳罐》，或是共鳴，或是猜想，讓“看與思”有了來源與依據：切身地體會紋樣源自生活所見所聞的藝術特色，視覺圖像的解讀最終從感知達成創造，從現象回歸本質。

學生聽雨滴和大浪拍打的聲音，進行聯想的紋樣表現。

教師用引導學生一起手拉手跳舞，并拍打節奏的體驗方式認識《彩陶舞蹈紋盆》，感受重復排列的紋樣中古人歡快、團結的生活方式。

(三)升華與重構

尹少淳老師指出：知識技能轉化為素養能力的有效方式是“進入問題情境，解決問題”，合作探究環節的目的旨在于此。“考古并嘗試還原器型，根據器型的局部，猜想并描繪表現損毀部分可能有的花紋是怎么樣的”情境設計是學生根據自己的認知規律和特點對上一環節所學知識的重組，學習方法的運用，并逐步形成獨立的思維方式和審美素養。

(四)內化漫積淀

一節課的詮釋絕不僅僅是課堂的40分鐘，在每一個生命個體的成長歷程中，他的生活經驗、之后的學習生涯等等都將成為個體自我實現的重要階段。課堂的40分鐘是培養孩子將知識技能轉化為素養能力的一個引子，40分鐘，我們最大化地實現教學的升華階段，誰都不能保證人人都能登上三棱錐的頂峰，內化階段是40分鐘外的課堂，是每一個個體的生命課堂。我們一線教師能做的，就是努力投射一道理想的教育之光，引領這些鮮活、個性、等待完滿的小生命走向美的歷程。

四、研究與思考

雖然新課程標準中欣賞評述課針對不同學段有不同的指導建議，但小學的三個學段中，都涉及“樂于并積極參與欣賞教學活動”，因此，培養學生美術欣賞評述課的學習“興趣”才能談及長遠的“審美情趣”。而尹老師曾說：“激發學生內在的學習興趣，根據學生學習的興趣和生活知識及學科知識的雙重邏輯選擇和組織教學內容。”所以，教學內容的選取、提煉與教學對象之間應該找到一個能產生共鳴的契合點。同樣以多樣性的教學策略更是實現學生參與教學主動性、生成性和可持續發展的有效途徑。正如文章開頭所說的，教師在教學中是一根隱線，是捕捉課堂掠影的捕手，是建立教學框架的建構者，是時而牽引、時而傾聽、時而旁觀、游刃于場域之間的觀者。而只有這樣，學生才能在場域中在一種動態的情境中推進課堂和建立自身的學習體系。

只有我們尊重課堂，尊重教學內容，結合教師自身的美術素養，在足夠尊重學生個體發展的背景下，推動理想的美術教育的美好愿景才會成為現實。

參考資料：

[1]尹少淳?《美術教育學新編》?高等教育出版社，2009

[2]尹少淳?《當代美術教育研究》?首都師范大學出版社，2013

[3]李力加《走向多元的美術教學》?湖南美術出版社，2009

[4]楊景芝?《美術教育與人的發展——兒童美術教學法研究》?人民美術出版社，2012

[5]范景中 楊思梁《貢布里希文集·圖像與眼睛》?廣西美術出版社，2013