以“境”助“美”、“境”深愈“美”
——基于美術欣賞課文化情境創設的教學策略探尋

文/沃虹霞 董嬌

以“境”助“美”、“境”深愈“美”
——基于美術欣賞課文化情境創設的教學策略探尋

文/沃虹霞 董嬌

美術欣賞課的性質決定了在教學上更應體現美術課程的綜合性和多樣性。本文就面對美術欣賞課教學的現狀，提出欣賞課應找準學生美術思維的最近發展區，借助美術學科的固有本質屬性，激發學生內在的學習興趣。并以《青銅器》一課為例，探討新課程標準下美術欣賞課中文化情境的創設方法，從課程目標預設、情景導入、課程開展、拓展提升等幾個部分來開展教學研究，力求突破陳舊的欣賞課教學模式，以達美育的最終目的。

欣賞 文化情境 青銅器

【現狀透視】“美”如雞肋，品之無味

美術欣賞課教學對廣大美術教師來說一定不陌生，在往常的教學中，總會有談欣賞課色變的現象，這是因為美術欣賞課的教學需要教師有很高的綜合素養、人文素養，而在美術欣賞課中存在的最大問題就是光有鑒賞卻沒有真正的解讀。

教師往往將作品出處、文學特性等等灌輸給學生，忘記并淡化了學生對美術作品本身的感情與認識，筆者認為這算不上真正的美術欣賞。這與美術課教學的初衷相違背。 在素質教育推進新課程改革的過程中，美術課程的重要作用則更為體現，對學生美術審美能力、審美情感的培養就變得十分重要，而美術欣賞課的教學則更體現了美術課程的綜合性和多樣性。

首都師范大學美術學院尹少淳教授提出，在“美術課程標準”新課程中，美術課程的教學理念就是要在廣泛的文化情境中認識美術。著名的心理學家皮亞杰指出：學習是一場強烈的思維風暴，美術欣賞課教學要想真正刮起這陣風暴，就必須找準學生美術思維的最近發展區，借助美術學科的固有本質屬性，真正激發學生內在的學習興趣，讓學生徹底經歷一場“美術欣賞課”的洗禮。本文將以浙美版小學美術第七冊中的《青銅器》一課為著眼點，探討新課程標準下美術欣賞課中開展文化情境教學的方法，從課程目標重難點預設、課程的情景導入、課程開展的文化底蘊，以及課程開展的體驗感等幾個部分展開研究。

【出路審視】設“境”于“美”，以學定教

策略一：目標難點巧把握，創情設境顯情韻

在制定《青銅器》一課教學目標時，筆者結合教學實際，圍繞課程重難點巧設問題，注重教學方法的啟發和誘導，關注“情景聯想”意識的激發和培養，力求在創設文化情境的同時，提高課堂教學效果。

教學目標：

1.課程標準：

a.了解青銅器文化的基本知識，以及青銅的由來。

b.學習青銅藝術的造型、紋飾以及銘文等方面的知識，掌握青銅器藝術特點。

c.在欣賞青銅器藝術的過程中，認識中國青銅器藝術在人類文化史上所做出的貢獻，增強學生的民族自豪感。

2.知識與技能：掌握青銅器的器形、紋飾、銘文等方面的知識。

3.過程與方法：欣賞各種青銅器在器形、紋飾、銘文上的特點，體會合作探索的樂趣。

4.情感態度和價值觀：感受中國青銅器藝術在人類文化史上的獨特魅力。

教學重點難點：

1.教學重點：能正確認識青銅器文化的基本知識，并學習欣賞青銅器的藝術價值。

2.教學難點：在廣泛的文化情景中，自主探究青銅器器形、紋飾、銘文的欣賞方法。

策略二：故事激趣妙引導，先聲奪人入佳境

片段：故事導入，未成曲調先有情

在課程開始后，教師手持紙扇，模仿說書人的樣子，娓娓道來：“奇文說今古，談笑有鴻儒，今天我們就來說說這一件奇事，故事發生在1939年的河南省武官村，那一天烏云密布，眼看大雨就要降臨，就在這時，日本鬼子的鐵蹄踏進了這個小山村，他們為什么而來？為了一個大鼎！”

故事說到這里，原本躁動不安的教室已經安靜下來，而教師并不做停頓，繼續趁熱打鐵地說道：“說起這個大鼎，武官村里可謂無人不知無人不曉，這正是村民們在村東頭的農田里挖到的一件寶貝，現在它正保存在村民胡培文的家里，這個消息很快就傳到了日本人的耳朵里，在漢奸走狗的帶領下，日本人搜查到了胡培文的家……最后，這位農民為了保護大鼎獻出了自己寶貴的生命，而這件寶貝究竟去哪兒了，村民們卻不得而知。”

這時，許多學生已經按捺不住自己的好奇心，紛紛詢問教師大鼎的下落，教師會心一笑，繼續說道：“對于這個大鼎的下落，教師先賣個關子，大家想不想看看這件寶貝？”聽到教師這樣說，學生的熱情一下子被激發起來，此時，教師順勢揭開了面前的紅布，一件飽經風霜的大鼎展現在了學生們的面前，大家紛紛露出了驚訝的表情和驚喜的眼神。教師繼續說道：“大家可以到臺前來，細細地看一看，輕輕地摸一摸，近距離接觸一下這件寶貝！”學生們走上前來，仔細觀察這個故事中的主人公，有幾位學生說出了想法，學生A：“這是一件青銅器，是我國的國寶，價值連城。”學生B：“它的顏色是青綠色的，敲擊幾下，能聽到金屬的聲音。”緊接著，教師揭示課題：“顧名思義，這就是一件青銅器，大家看，它泛著青綠色的光芒，訴說著一件件動人的故事，今天就讓我們走進青銅器博物館，來欣賞這些美輪美奐的青銅器吧!”

【片段解析】

1.故弄玄虛，營造氛圍：對于小學生來說，青銅器既熟悉又陌生，學生知道它的存在，但又說不出個所以然，所以對于青銅器的欣賞教學可謂既復雜又艱巨，容易引起學生的厭倦心理，在教學中若能巧妙地創設神秘的氛圍，就能拓寬他們的思維空間，進而牽引學生進入本課的學習重點。所以在課的導入部分，為了創設真實的文化背景，筆者模仿古代說書人的架勢將這個關于青銅器的故事娓娓道來，通過語言動作的渲染，為這件青銅器披上一件“神秘”的外衣，從聽覺視覺上給予學生刺激。

2.伏留一筆，引人入勝：在教學中，我們要給學生留下問題及充分思考的空間，古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維活躍于疑問的交叉點。所以在故事的結尾教師對青銅器的去向留下一個謎，而將真實的青銅器展現在大家面前，帶給學生沖擊，不斷推著學生走近青銅器，重溫這段塵封的歷史，讓他們初步感受到青銅器的魅力，也為之后教學進程的展開奠定了堅實的基礎。

策略三：課程開展重吸納，聲情并茂彰底蘊

教師將青銅器的欣賞分為獨特的器形、精美的紋飾、典雅的銘文三個部分，層層遞進又互為關聯，并將課件制作成青銅器博物館展廳形式，作為情景串聯，讓學生有身臨其境游覽參觀的感覺。在教學語言中，運用繪聲繪色的講解將學生帶到情境之中，使他們對青銅器的審美感受達到炙熱階段。

片段一：“借”助表演賞爵，變抽象為形象

教師出示青銅器爵，引導學生觀察：“同學們，請仔細觀察這件青銅器爵，誰能根據它的器形來猜測一下，它有什么用途？”學生：“這件青銅器我認識，我在古裝電視劇《羋月傳》中見過，我猜測它是用來喝酒的工具。”教師繼續追問：“那么，哪位同學愿意來做一做古人，品嘗一下這杯美酒呢？”

一位學生A站上講臺，兩手端起爵，模仿古人喝酒的樣子舉杯暢飲，教師順勢提問：“他像不像古人？”學生B：“我覺得他的模仿和現代人喝酒的樣子差不多。”教師：“請這位模仿的同學再仔細觀察，注意爵器形的特點，你可將爵遞給你的同學，讓大家一起看。”而后，大家有了新的發現：爵的一側有一個把手。于是，同學A將手指插了進去，并舉起了爵。教師給予鼓勵：“非常好，你發現了使用爵的正確方法，現在請你再品一品這杯美酒。”同學A繼續進行模仿，他發覺左手不知該放在何處。這時，教師將一件古人衣服披在他的身上說：“請你感受，想一想古人喝酒會有什么習慣禮儀？”同學A低下頭看了看自己的裝扮、衣服的袖子，臺下的同學也輕聲提醒，他慢慢地用右手拿起爵，然后將左手的衣袖擋在爵的面前。全班給予掌聲，教師說：“古人比較含蓄，喝酒時會用寬大的衣袖擋住酒杯，這是古人的喝酒禮儀。”

【片段解析】

1.角色替代，入情入境：在欣賞課的教學中，要讓學生獲得最深層的、多方位的審美體驗，使其主動參與學習，并產生感同身受的情感與審美。片段中教師在引導學生欣賞爵的器形、了解爵的用途以及古人飲酒禮儀的這部分，拋棄了教師傳授、學生被動接受的原始教學模式，而創設了一個個有趣的情境，引導學生們進入古人的角色，融入文化氛圍。

2.合作探究，細嚼慢咽：自主合作探究是實現個性化欣賞教學的主要方式，重在引起學習者強烈的學習動機，并在自主制定學習進度、參與學習設計的活動中不斷樹立高度的責任感，從而對認知活動進行不斷的自我監控，并做出相應的調整。片段中，學生們就是在不斷觀察爵的器形的過程中，在思考、討論、實踐中逐漸摸索出用爵喝酒的方法。之后，教師雖只用衣服做了一個簡單的“披”的動作，卻讓學生感受到了青銅文化的博大精深。最后，在學生的群策群力、追根溯源下引出了古人飲酒的禮儀，將本環節的教學推向高潮，也將知識點理解并消化。

片段二：“借”助討論品飾，變無語為有聲

教師在大屏幕上出示饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋三種紋飾，引導學生進行自主學習，提出要求：“請通過小組討論的方式，以及大家在課外收集的資料，自學關于這幾種紋飾的知識，解決兩個問題：1.你在哪幾種青銅器中找到了它們？2.你對這些紋飾有什么認識？”

經過自主討論學習，學生們說出了自己的認識，他們對鳳鳥紋的認識尤為精彩：學生A：“在觀察后，我們發現在青銅器爵、尊、壺上都出現了這種紋飾。”學生B：“鳳在漢族的傳說中，是百鳥之王，是吉祥之鳥。”教師提問：“這種吉祥之鳥是否與當時的文化有關呢？”學生A：“古人都有自己的信仰，就好像現代人信佛教等宗教一樣，他們希望這神鳥庇護自己與親人。”教師追問：“繼續觀察，你又發現了什么？”學生B：“這些青銅器都與酒有關，比如用來喝酒的爵，用來裝酒的尊、壺。”學生C：“酒文化在中國流傳千年，古人好客，愛用美酒招待貴客，君王也常用美酒來犒賞國家的功臣，當人們在品酒的時候就能看見這些鳳鳥紋，收獲最美好的祝愿！”

教師請全體學生起立，播放由銅編鐘演奏的音樂，說道：“現在，請各位賓朋端起手中的爵，讓我們欣賞著酒器上吉祥的鳳鳥，聆聽著動人的銅鐘之聲，來痛飲這爵中的美酒吧！這小小的鳳鳥紋成為我們賓主之間友誼的紐帶，也讓我們的心緊緊拴在了一起！”

【片段解析】

1.創情設境，豐富感受：全面立體的教學方式是豐富美術教學感受的基本特征，寓教于樂的教學又能豐富學生對美術欣賞課的直接感受。在片段中，筆者旨在讓學生感受青銅文化所帶來的精神享受，體會到青銅器不但能看，還能聽，更能品，教師在課堂上進行的每一嘗試、每一次工作，都是要推著拉著學生進入古人生活的環境中，讓學生身臨其境感受當時的社會、當時的文明，也讓學生學習站在古人的立場中思考問題，體驗了美術教學的直觀性以及視覺性。

2.模擬古人，豐盈體驗：文化情境教學的核心思想，就是在具體的情境中完成對知識的構建，以學生“主體”已有經驗為基礎，借助他人或外力幫助實現對知識建構的目的。在片段的最后環節，在所有知識點集結在一起的那一刻，教師靈活運用銅鐘配樂以及優美的語言、肢體動作，帶給學生一場賓主盡歡的歡樂場面，和不一樣的震撼體驗。

策略四：課后拓展注提升，文化交融豐內涵美術課程的教學過程，是學生對美術作品最直接的體驗，所以，在本次課程的拓展環節，教師更注重對學生文化內涵的熏陶，以及文化素養的培養。

片段：古今通話展成果

教師：“今天我們走進了青銅器博物館，在三個展廳中，欣賞了獨特的器形、精美的紋飾和典雅的銘文，這些青銅器被史學家稱為‘一部活生生的史書’……”這時，教師的手機突然響起，接起電話：“喂？你是古人？你們正在創造青銅器？”老師裝作驚訝狀，說道：“同學們，是古人穿越時空給我們打來了電話，這可真是千載難逢的好機會，大家有什么問題想問他們嗎？”于是，學生們提出了自己的問題，主要歸納為以下幾個方面：

1.你們為什么會用這種材料來制作？

2.現在出土的青銅器，該怎樣鑒定真假？

3.紋飾裝飾的部位有很多，有什么特殊的含義嗎？

4.青銅器那么精美絕倫，是使用什么方法制作出來的？

5.青銅器放置或者掩埋的地點是如何選擇的？

【片段解析】

穿越時空，古今對話：在美術的教學改革中，學生需要進行交流互動，更需要探索與提高，運用扣人心弦的環節使學生活躍起來，從而打開學生的思維之門，并對整節課做一個總結與升華。在片段中，教師借用手機這個道具創設文化背景，讓穿越發生在課堂，讓穿越串聯古今，使學生在感到驚奇時，也能順利地消化本課的內容。學生提出的問題來源于本課而又都高于本課，使筆者感受到他們對知識的迫切渴望，以及對高質量美術欣賞課堂的盼望。

【成效彰顯】“境”深愈“美”

美術欣賞與生活息息相關，在人文城市建設迅速發展的今天，藝術化、人性化更成了美術教學的顯性形態，使美術文化進入到學生的“生活經驗”，歸納到學生的“生活世界”中，學生不僅能主動走進社區周邊的博物館、文化館，還能收集各種有效信息，在課堂上暢所欲言，就自己感興趣的內容與同學、教師進行交流，評述起來也得心應手，游刃有余，經過一個學期的欣賞課研究、實踐，學生們的欣賞能力和欣賞水平明顯提高，數據對比見下表。

想要通過美術欣賞課的教學，提高學生對美術作品的審美敏感，提升學生的美術品位，就必須要求欣賞課的教學編排充分體現教師的智慧，盡可能創造一些適合課堂教學的文化情境，建立學生與美術課堂，美術作品溝通的橋梁。其次，教師要用豐富生動的美術語言教給學生了解美，感受美的方法，幫助學生獲得更加豐富的課程體驗。最后，教師要注意培養學生的創造性思維，避免一言堂或照本宣科，主張開放，重視平等交匯，對學生的學習和發展起到推波助瀾的作用。筆者感受到美術之美、文化之情，是開啟學生的心靈之門的一把金鑰匙，只有將這把鑰匙牢牢握在教師手中，才能真正發揮美術欣賞教學的美育功能。

前測、后測數據對比表

【1】尹少淳《小學美術教學策略》北京師范大學出版社2010-04-01 出版

【2】駱建鈞《“疑難問題解決”叢書——中小學美術公開課的“秀”》 寧波出版社2013-11出版

【3】浙美版各冊美術教材